李曉璐

摘 要 注重高效課堂的創(chuàng)建和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是新課改的終極目標(biāo)。在向課堂要質(zhì)量的今天，英語單詞教學(xué)存在要么過于注重單詞教學(xué)，要么過于輕視單詞教學(xué)的現(xiàn)象。那么在具體初中英語教學(xué)中應(yīng)該如何把握好這個“度” 呢？筆者通過本文試做探析。

關(guān)鍵詞 初中英語 單詞教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0099-02

語音、詞匯和語法是英語教學(xué)的三大塊，也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合運用英語進行交際的能力。語音、詞匯和語法是交際的最基本單位，也是英語教學(xué)的基石。筆者從英語單詞教學(xué)中存在的誤區(qū)和不良現(xiàn)狀說起，闡述對初中英語單詞教學(xué)的感悟和體會。

一、初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.過于重視單詞教學(xué)。在一些常態(tài)課上，一些教師過于強調(diào)單詞教學(xué)，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)單詞、課上檢查單詞預(yù)習(xí)情況并默寫、課后抄寫單詞N遍，帶讀、自讀、講解時都把單詞放在首位，占據(jù)教學(xué)的大部分時間。尤其在Reading教學(xué)中，單詞量大又相對集中，有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時間教學(xué)單詞，上成單詞專題課，遵循對每一個單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來，教師似乎是單詞研究專家，給學(xué)生上單詞主題課，導(dǎo)致學(xué)生聽得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁。但真正考究起來，這樣的專題課毫無意義，且給學(xué)生造成“學(xué)英語就是學(xué)單詞”的錯感：提起預(yù)習(xí)，不要教師布置，學(xué)生就知道預(yù)習(xí)單詞成為定勢；提到復(fù)習(xí)，學(xué)生會立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業(yè)，學(xué)生馬上問：單詞抄寫多少遍？這樣，學(xué)生學(xué)英語把單詞看做英語的全部，忽視其他方面，造成英語學(xué)習(xí)的失衡。

2.過于輕視單詞教學(xué)。和過于注重單詞教學(xué)相對的是過于輕視單詞教學(xué)。這表現(xiàn)在，課前布置預(yù)習(xí)，上課簡單找學(xué)生讀一讀，課后寫幾遍，尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問津，有時上完課，也不知道哪些是四會單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么點分”的觀點，引領(lǐng)學(xué)生走向單詞教學(xué)的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語學(xué)習(xí)的障礙，成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、初中英語單詞教學(xué)策略探究

1.面面俱到使不得。對于單詞operate，先讓學(xué)生知其意：動詞，做手術(shù)，再讓學(xué)生明詞形轉(zhuǎn)換：動名詞operating，名詞形式operation，過去式operated；還不忘單詞的相關(guān)短語：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時可再用構(gòu)詞法在動詞詞尾加-or＼er＼ist構(gòu)成表示動作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構(gòu)成名詞形式。如此，一個單詞operate講得可謂精、細、深，并拓得寬、展得開，這樣會出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面，于是一個單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個單詞一節(jié)課下來沒講幾個，下課鈴聲一響，教師不無遺憾地說，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)單詞，這樣的專題課要不得。

2.蜻蜓點水要不得。有位教師上公開課，執(zhí)教內(nèi)容是“Comic strip and welcome to the unit.”，對對話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個句子中的seen 和eaten大做文章，先說是現(xiàn)在完成時的用法，結(jié)構(gòu)是have＼has+VPP，再由過去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞兩類，規(guī)則的和過去式一樣，以-ed結(jié)尾，加-ed的方法有四個；不規(guī)則動詞的過去分詞和過去式一樣，沒有規(guī)則，要特殊記憶，沒有規(guī)則可以找規(guī)則，如seen 和eaten等過去分詞以en結(jié)尾，總體來看，不規(guī)則動詞表可以分割為AAA、ABB、ABA、ABC、AAB五大類，將其分類記憶會事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說了那么多，雖然語言精練，和主題有關(guān)，但沖淡了教學(xué)的主題，將對話課上成了語法課。仔細分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點水之感：對于seen，eaten的簡單點撥，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學(xué)習(xí)語法現(xiàn)在完成時埋下伏筆，而不是看到這幾個現(xiàn)在完成時的句子，就把現(xiàn)在完成時的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹，這是教學(xué)中最突出、最常見的通病。

3.把握度，注重法，有效進行單詞教學(xué)。（1）重心前移。在以“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)下，單詞教學(xué)重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對于單詞的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在把握教材的前提下，精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，將新詞在預(yù)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來，并注重學(xué)法的體現(xiàn)，使學(xué)生明確怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么地步、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對話的教學(xué)鋪平道路。（2）重在感悟。中考的試卷上，閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中，常見的考查方式就是考查學(xué)生對單詞的理解能力。那么在教學(xué)中，有必要幫助學(xué)生提高感悟單詞的能力，即根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，對于limit，不要直接給予翻譯法，給出其含義，引導(dǎo)學(xué)生猜測其含義，培養(yǎng)猜單詞的能力和技巧，重在技能的形成、方法的習(xí)得。

參考文獻：

[1]覃凱珊.淺談初中英語單詞教學(xué)的方法[J].廣西教育B（中教版），2012，（4）.

[2]高紅梅.高樓平地起，單詞不可棄——初中英語單詞教學(xué)的有效方法之探討[J].英語廣場（下旬刊），2012，（3）.

（責(zé)任編輯 全 玲）