杲玉梅

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教育教學(xué)；融合創(chuàng)新；理念；課外學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0050—01

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。并把教育信息化建設(shè)納入國家信息化發(fā)展整體中?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合這一新理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在年初的兩會上被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正在以橫掃一切的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起攻擊，傳統(tǒng)教育也不可避免地面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大挑戰(zhàn)。教育行業(yè)借“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代東風(fēng)，在教學(xué)中如何將信息技術(shù)和教育教學(xué)有機融合創(chuàng)新，建設(shè)智慧課堂，實現(xiàn)高效課堂的目標，這是作為一名信息化時代教師所面臨的重要課題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師理念的轉(zhuǎn)變是融合創(chuàng)新的先導(dǎo)

思想是行動的先驅(qū)，教師理念的轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)和教學(xué)融合創(chuàng)新的先導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代， 使教育完全打破了時空界限，拓寬了學(xué)生汲取知識的渠道，使信息為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源不再受任何局限，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全部世界，師生間知識規(guī)模的天平不再絕對地偏向教師，課堂形態(tài)已經(jīng)延伸到課外，學(xué)生隨時都可以利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育正面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息時代的諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育的“授”在基礎(chǔ)知識的傳授上占有優(yōu)勢，但在激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上并不占優(yōu)勢，在以自由學(xué)習(xí)為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代”，教師更多的是作為一扇學(xué)生觀看風(fēng)景的窗戶，如何引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”變成“好之者”，更進一步變成“樂之者”將是教師的主要作用。

二、提升教師的信息技術(shù)能力是實現(xiàn)融合創(chuàng)新的前提

“工欲善其事，必先利其器”，現(xiàn)代信息技術(shù)就是我們課內(nèi)外教學(xué)的一面利器?，F(xiàn)代信息設(shè)備已經(jīng)普及到校園和各個教室，有投影儀、電子白板、觸摸一體機、三通一平臺等基本構(gòu)建。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，教師的信息化素養(yǎng)決定了教育改革的成敗，所以，提升教師的信息化問題是信息技術(shù)和課程融合創(chuàng)新的首要條件。這就要求教師積極主動參與信息化培訓(xùn)，在教學(xué)實踐中探索運用信息技術(shù)手段，要把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。我們?nèi)绻麑Ω鞣N設(shè)備的功能只停留在表層認識，知其一而不知其二，不能熟練操作就有“拿著令箭當(dāng)雞毛——重器小用了”，所以大力提升我們教師的信息技術(shù)能力勢在必行。只有在具備適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的綜合素養(yǎng)，熟練掌握技術(shù)手段的前提下，深刻了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點、難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并將信息技術(shù)與本科教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能獲得切切實實的效果，達到提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

三、組織創(chuàng)新是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的載體

1. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我校借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強勁春風(fēng)，把生本教育的理念和信息技術(shù)進行了有機融合，構(gòu)建出了充滿活力、自主探索的課堂模式。教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題完全放手交給課堂的小主人去解決，進行小組討論，實行探究與合作式學(xué)習(xí)，共同尋找解決問題的最佳方法，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)平臺，獨立化、有選擇地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可依據(jù)其自身的興趣特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生真正進行個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3. 評價方式的轉(zhuǎn)變。信息化和生本理念的完美融合，使課堂模式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都悄然發(fā)生了變化，潛移默化中對學(xué)生的評價也發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生互評，教師的個性化評價和學(xué)生的自我評價，都尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，遵循了自然規(guī)律，正所謂“靜待花開，百花齊放”。

四、課外學(xué)習(xí)是信息技術(shù)和教育教學(xué)融合創(chuàng)新的延伸

信息化時代的學(xué)習(xí)，是不受任何時空的界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅限于課堂上，獲取知識的方式更多地延伸到課外。教師可以利用微信平臺，建立家長群，及時反饋學(xué)生們每天的學(xué)習(xí)情況，上傳家庭作業(yè)，必要時可以發(fā)送資料網(wǎng)址的鏈接，讓學(xué)生們根據(jù)提示進行學(xué)習(xí)，根據(jù)鏈接將老師推薦的資料進行處理和整合。這樣可以家校聯(lián)手，共同教育， 家長指導(dǎo)督促學(xué)生完成在家的學(xué)習(xí)和搜集資料的任務(wù)，做到家校資源共享，師生共享，生生共享，以緩解我們課堂教學(xué)的容量，進而提高課堂教學(xué)效率。編輯：郭裕嘉