陸紹瓊

教學不僅是一門科學，也是一門藝術，高中語文教學更是如此。在新課程改革大背景下的高中語文教學，不僅要備教材，備方法，備學生，更要備理論，備生活，把課備進學生的心靈深處。然而，隨著語文新課程改革的不斷推進，隨著教師對語文教學的課前預設的關注度不斷的提高，部分語文教師沒有隨著這個推進和關注度來提升自身的素質，再加上應試教育的影響，很多教師不能處理好課前靜態(tài)預設與課上動態(tài)生成二者之間的關系。雖然做到了精心預設，卻僵化單一，而動態(tài)生成卻又游離了教學目標，很難找到預設與動態(tài)生成的平衡點，通常會犯僵化執(zhí)行預設的錯誤。

精心縝密的預設，是課堂精彩生成的前提與保證。如果在課前預設得不夠充分，甚至沒有預設，課堂教學或多或少會留下生成的遺憾。即使是再優(yōu)秀、再有經驗的教師，也無法預測課堂教學所有的細節(jié)，所以教師在課前預設時要給學生“留白”，然后課堂上再根據具體情況及時地做出有針對性的調整。這就需要教師運用自身的教學智慧機智地判斷，巧妙地處理，并靈活地指導，形成有價值的各種生成性教學資源，構建厚重而又不失活力的高效課堂。然而，在當前的實際教學中，面對實際的教學情境，學生的質疑與教師的預設不一致，這往往令部分教師尤其是剛剛走上教學工作崗位的年輕教師措手不及。在這種情況下，很多教師不注意學情的變化，總是想方設法地把學生往自己的預設甚至是“標準答案”上引導，反而錯失了精彩生成的良機。那么，在語文教學實踐中，應該怎樣來進行課前預設和關注動態(tài)生成呢？

一、把握好起始點——課前精心澆灌預設之樹

語文課堂教學是有目的、有計劃的教學實踐活動，教學預設是課堂教學的必要前提，是課堂教學取得預期效果的保證。因此，語文課堂教學需要教師在課前進行精心的、充分的預設，教學預設越全面、靈活，教學時就越游刃有余，就越能輕松自如地應對教學過程中出現的“突發(fā)事件”。一般來說，課前預設，教師需要從以下兩方面入手：

1.彈性預設教學目標和重難點，把握教學的主線。教學目標是指預期的學生學習的結果，新課程下要求教師注重教學目標的預設，并提出了三維目標的要求。教師的教學目標往往側重教學方法，而對教學目標關注度不夠。教學目標有三個功能，即導學、導教和導測評。教學目標制約著教學任務的分析、教學策略的選擇和教學結果的測評，因此在教學設計時，教師要首先關注教學目標的設置。

2.預設學情，巧妙安排流程。教育心理學認為，高中生的心理發(fā)展已經相對成熟，教育工作者有必要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律采取符合高中生心理需要的教學手段。教師應該根據學生的心理需要和個性差異，分析學生現有的文化基礎、興趣愛好、個性特長和天賦資質等，因材施教，做出相對的、彈性的、可操作性的預設，并給予適當的鼓勵，滿足學生最大的求知欲，幫助學生達到完美的、藝術的生成，從而提高學生的認知水平。

二、利用好生成點——綻放精彩的生成之花

再完美的預設，也只是教師單向的、封閉的、靜態(tài)的設想，無法預知課堂發(fā)生的全部細節(jié)，而課堂的生成則是多元的、開放的、動態(tài)的，生成具有無限的可能性，比預想的可能要多得多。再完美的預設，如果沒有動態(tài)的生成，課堂也會死氣沉沉，毫無生氣，教學預設也會變得毫無意義。因此，語文教師要善于抓住每一個生成的機會進行精彩的生成。

1.尊重生命個體體驗，讓生成之花精彩綻放。生成性課堂的最高境界，體現在對個體生命體驗的尊重。語文課堂面對的是有自己個性和思想的活生生的人，所以生成性價值不僅僅只是讓學生獲得豐富的知識，更重要的是在于彰顯并提升學生生命的意義與價值。學生通過對課本知識的學習、探究、感悟，上升到一種對精神的追求，豐富生命的內涵，提升生命的境界。課堂因為有了生成，才擁有涌動生命的活力，才擁有了生命的氣息，才擁有了攝人心魄的感動。

2.捕捉課堂“意外”，讓生成之花巧妙綻放。對于語文課堂動態(tài)生成的過程，有專家指出，再充分的預設，也無法預知課堂教學中所發(fā)生的全部細節(jié)。的確，在課堂上出現突發(fā)事件是很正常的事情，教師再怎么周密的預設，也抵不過幾十個學生的突發(fā)奇想。尤其是當今這個知識信息高速傳播的時代，學生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師的口耳相傳了，學生所接觸的知識范圍越來越廣，提出的問題也往往令教師猝不及防。

總之，語文課堂教學是預設與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，預設是生成的前提，沒有充分的預設，課堂教學就會迷失方向，沒有預設的生成，課堂教學就會死氣沉沉，了無生趣；另一方面，生成是預設的升華，沒有生成的課堂是乏味的、枯燥的、無趣的，生成是預設之外的驚喜、美麗和升華。