黃晉

山西省在2008年秋季開始進(jìn)入新課程改革的試驗(yàn)區(qū)，這次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在新課標(biāo)的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)就成了近幾年越來越多的教育工作改革者研究的重要課題。

新課程三三制小組合作學(xué)習(xí)模式很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，做到先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，變教為學(xué)，變課堂為學(xué)堂，確保了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)會(huì)為目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，能夠更好地完成新課程的知識(shí)與能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

一、三三制小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的含義

1.時(shí)間三三制

也就是說在一節(jié)課的45分鐘內(nèi)，前面三分之一的時(shí)間學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)時(shí)要先做到自主學(xué)習(xí)，然后合作學(xué)習(xí)，最后探究學(xué)習(xí)；中間的三分之一時(shí)間教師精講，教師精講要做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，闡述疑點(diǎn)；后三分之一時(shí)間學(xué)生精練，學(xué)生精練要當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂過關(guān)。

2.座位三三制，即U型座位學(xué)習(xí)模式

每個(gè)小組由六個(gè)學(xué)生組成，每兩人一排，背向黑板的一面不坐人，組成U型座位形式，這才便于學(xué)生看清教師在黑板上講解的內(nèi)容，更便于聽講。

二、三三制小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的要求

1.三三制小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求

（1）首先要求教師要改變觀念，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，教師一統(tǒng)天下的局面被打破，教師在課堂上的權(quán)威相對(duì)被淡化，但教師解疑答惑的作用并沒有被削弱。在合作學(xué)習(xí)中師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

（2）教師備課的難度增加，教師在備課時(shí)既要準(zhǔn)確把握所授課程的難點(diǎn)，還應(yīng)知道所授內(nèi)容的疑點(diǎn)，備課一定要充分，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)時(shí)會(huì)提出各種各樣的問題，一旦備課不充分就會(huì)把學(xué)生“掛”在黑板上。在精心備課的同時(shí)還要精選練習(xí)題，這樣的練習(xí)題既要起到鞏固知識(shí)的作用，又要起到檢測學(xué)習(xí)效果的作用。

（3）教師講課的水平要更高

由于受到授課時(shí)間的限制（只有15分鐘），這要求教師在講解時(shí)一定是緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)課堂表達(dá)要言簡意賅，沒有對(duì)所授知識(shí)精準(zhǔn)的把握是不容易完成這樣高要求的任務(wù)的。同時(shí)，由于學(xué)生提出的問題有時(shí)是不可預(yù)知的，這就要求教師要有靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，駕馭課堂的能力要強(qiáng)。

2.三三制小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出的高求

（1）每個(gè)小組由六名學(xué)生組成，根據(jù)他們性別、性格和成績的不同，盡量做到男女比例一致，性格不同，成績優(yōu)、中、差的學(xué)生都有。男女同桌，成績好差搭配。座位的位置每個(gè)星期呈順時(shí)針方向輪換，但同桌不能換。

（2）在小組成員中，要選出組長，小組成員要每天找一個(gè)發(fā)言人，負(fù)責(zé)把在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和檢測效果向教師反饋，無論是自學(xué)還是檢測環(huán)節(jié)都由這一個(gè)學(xué)生來發(fā)言，從星期一到星期六，發(fā)言人每天都換，保證在一個(gè)星期之內(nèi)小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這一順序由小組長安排，組長還要起到組織討論、維護(hù)紀(jì)律的作用。

三、三三制小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

具體到每一節(jié)課時(shí)，前15分鐘，首先是教師導(dǎo)課，然后學(xué)生開始自學(xué)，在這個(gè)時(shí)間里，教師要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題。針對(duì)提出的問題，由小組長組織，各小組展開討論，尋找解決問題的辦法，教師此時(shí)穿行各小組之間，指導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生探究，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)，了解學(xué)情，還可以借鑒學(xué)生思路，得到教學(xué)的靈感和智慧，教師此時(shí)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是小組學(xué)習(xí)的參與者和受益者，可以達(dá)到教學(xué)相長的效果。

中間的15分鐘是精講時(shí)間，精講的形式可以分為三種，主講者是教師，也可以是對(duì)此問題熟悉的學(xué)生，還可以是師生的合作講解。堅(jiān)持的原則是如果學(xué)生能講清楚就讓學(xué)生來講，如果師生合作能完成的精講就一定要讓學(xué)生參與，讓講臺(tái)成了學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。講解的內(nèi)容必須是這一節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，通過精講要達(dá)到提示規(guī)律、傳授方法、訓(xùn)練思維的作用。

后15分鐘是課堂訓(xùn)練時(shí)間，這一時(shí)段教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在課前要設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練時(shí)要充分發(fā)揮小組合作的作用。教師出示題目，可以是課本的練習(xí)題，也可是教師自命題目，展示方式可以是試卷也可以是多媒體形式的試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，先要求學(xué)生各人獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)討論，以小組為單位來評(píng)價(jià)，展開課堂學(xué)習(xí)競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。教師成為評(píng)價(jià)的總裁判，給優(yōu)秀小組記分表揚(yáng)。最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生存在的共性問題重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力爭讓學(xué)生完全掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、三三制小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式的好處

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在三三制小組合作學(xué)習(xí)模式的自學(xué)環(huán)節(jié)中，小組成員之間交流與合作為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松的環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。同時(shí)，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“小老師”的優(yōu)勢，小組成員之間可以取長補(bǔ)短，小組內(nèi)的個(gè)人智慧可成為整個(gè)小組所共享的智慧，更充分地利用了教學(xué)資源，使學(xué)生能更多地獲得有效的學(xué)習(xí)信息。小組成員在檢測階段可以相互評(píng)價(jià)，相互發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正本節(jié)課沒有學(xué)會(huì)或?qū)W透的內(nèi)容，同時(shí)，小組成員之間在探討同一問題時(shí)會(huì)比教師教同一問題更容易讓學(xué)生接受，這樣就提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

在三三制小組合作學(xué)習(xí)模式講授環(huán)節(jié)中，要解決的問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，這樣學(xué)生更容易集中注意力，由于講授時(shí)間只有15分鐘，符合學(xué)生注意力集中的時(shí)間要求，學(xué)生不會(huì)輕易走神，能提高學(xué)生聽課的效率，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能得到保證。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在相互交流與探討的過程中為了完成交流，每個(gè)成員必須學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就能鍛煉他們的語言表達(dá)能力；在交流中也逐漸學(xué)會(huì)探討問題的步驟和方法；在探討中，免不了出現(xiàn)爭議甚至是矛盾，為了更好地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共識(shí)，成員之間要以小組利益為重，爭議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)以友好方式對(duì)待爭議。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以小組為基本單位。小組合作學(xué)習(xí)的競爭主要是小組之間和小組之內(nèi)的競爭這兩種形式。在課堂自學(xué)環(huán)節(jié)和檢測環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)都要給以評(píng)價(jià)，并要把這種評(píng)價(jià)量化，作為年終評(píng)價(jià)的依據(jù)；各組之內(nèi)成員之間要進(jìn)行評(píng)優(yōu)，以成績的進(jìn)步為依據(jù)，通過這兩種形式能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識(shí)。

五、三三制小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

1.要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在小組合作學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。它會(huì)給不愿動(dòng)腦筋的學(xué)生提供偷懶的機(jī)會(huì)。

2.要防止小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀學(xué)生表演的獨(dú)角戲

小組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們要防止在小組活動(dòng)中，只有優(yōu)秀學(xué)生真正發(fā)揮作用并獲益的局面：優(yōu)秀學(xué)生在討論中唱主角，優(yōu)秀學(xué)生主宰了整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程等。而學(xué)困生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，討論時(shí)容易開小差，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。因此，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)。

3.要加強(qiáng)教師監(jiān)督，防止合作討論成為學(xué)生自由聊天的時(shí)間

任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬能的，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)中實(shí)行。由于我們的班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說閑話、做小動(dòng)作、檢測時(shí)偷窺別人試卷的問題。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛不容易控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致原訂的教學(xué)計(jì)劃難以開展，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要注意課堂的調(diào)控，不能聽之任之，影響合作學(xué)習(xí)的效率。

4.不能機(jī)械地理解三三制的時(shí)間分配

三三制小組合作學(xué)習(xí)模式中，不能機(jī)械地理解三個(gè)“十五分鐘”， 三個(gè)“十五分鐘”本質(zhì)是學(xué)、講、評(píng)這樣的過程的濃縮，這三者有機(jī)結(jié)合能提高學(xué)習(xí)效率，如果一節(jié)的內(nèi)容太多或太難，無法在一節(jié)課內(nèi)完成，可以把每個(gè)“十五分鐘”變成一節(jié)課，三節(jié)課在一起來完成學(xué)、講、評(píng)這一過程也是合理的；三三制小組合作課堂模式更適合理科科目的學(xué)習(xí)，教師在操作時(shí)要靈活運(yùn)用。

三三制小組合作學(xué)習(xí)課堂模式很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，做到先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，變教為學(xué)，變課堂為學(xué)堂，確保了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)會(huì)為目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，能夠更好地完成新課程的知識(shí)與能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。