李樂慧 閆濤 蘇雄 曹寧 高玉敏

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，呼和浩特010110）

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查※

李樂慧 閆濤 蘇雄 曹寧 高玉敏*

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，呼和浩特010110）

目的了解我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置、教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)中存在的問題，以便更好地改進(jìn)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及改善教學(xué)效果。方法對(duì)我校2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，收回后進(jìn)行結(jié)果分析。結(jié)果共調(diào)查58名學(xué)生，學(xué)生對(duì)專業(yè)課設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度安排滿意的分別占72.41%和77.59%，對(duì)教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)滿意的占89.66%；認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)加強(qiáng)的學(xué)生占81.03%，有70.69%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)方面的講座少；學(xué)生在操作能力方面應(yīng)加強(qiáng)。結(jié)論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)基本滿意，但仍存在一些問題，建議重新調(diào)整培養(yǎng)方案、合理安排教學(xué)進(jìn)度；提倡PBL教學(xué)方法；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)；專業(yè)課；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，也是教學(xué)改革的主要內(nèi)容。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)自2005年招收首屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生起至目前一直沿用最初的培養(yǎng)計(jì)劃，在多年的理論和實(shí)踐教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)存在著一些問題，所以我院對(duì)2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生就預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查，為我校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)改進(jìn)課程教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果，也為我校今后對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂以及合理構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系提供理論依據(jù)，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

1 資料及方法

1.1 一般資料內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生58人。

1.2 調(diào)查方法選取2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，通過發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容包括預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總體評(píng)價(jià)、教學(xué)過程和效果評(píng)價(jià)、教學(xué)中存在的主要問題及建議三個(gè)方面。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總體評(píng)價(jià)此次調(diào)查共發(fā)放問卷58份，收回58份，回收率100%，其中男生18人，女生40人。通過問卷顯示，就現(xiàn)行的課程設(shè)置，有72.41%的學(xué)生認(rèn)為好，22.41%認(rèn)為一般，5.17%認(rèn)為不好；對(duì)于教學(xué)進(jìn)度安排認(rèn)為好的學(xué)生占77.59%，認(rèn)為一般的占20.69%，不好的占1.72%；對(duì)于教學(xué)基本條件和考核方式滿意率低于90%，但教師的師德師風(fēng)方面得到了98.28%的學(xué)生的認(rèn)可。具體結(jié)果見表1：

表1 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的總體評(píng)價(jià)[例(%)，n=58]

2.2 教學(xué)過程和效果的評(píng)價(jià)由表2可見，只有56.90%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中老師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反映在專業(yè)操作能力方面不足，比如在學(xué)完后能夠獨(dú)立進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析和運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力的百分比分別為53.45%、65.52%和68.97%。

表2 學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和效果的評(píng)價(jià)[例(%)，n=58]

2.3 主要問題及建議

2.3.1 教學(xué)中存在的主要問題由表3可見，在教學(xué)中存在以下問題，有72.41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科間有交叉重復(fù)，50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)套數(shù)太少，其中認(rèn)為計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)的學(xué)生占81.03%，還有70.69%的學(xué)生反映專業(yè)方面的講座少。結(jié)果顯示，有87.93%的學(xué)生對(duì)于老師對(duì)教學(xué)不夠重視持否定態(tài)度，只有10.34%的學(xué)生表示肯定。

表3 教學(xué)中存在的主要問題[例(%)，n=58]

2.3.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的建議①在教學(xué)方面應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物；課程時(shí)間安排應(yīng)更加合理；教師在授課過程中不要完全依賴PPT，應(yīng)該增加互動(dòng)；希望增加統(tǒng)計(jì)軟件課程，增加流行病和統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)。②在所學(xué)專業(yè)方面，提出應(yīng)該增加實(shí)踐操作能力，與理論相結(jié)合。③對(duì)于臨床實(shí)習(xí)方面，希望加強(qiáng)監(jiān)管力度，能夠在實(shí)習(xí)中學(xué)到知識(shí)。④有的學(xué)生提出應(yīng)該在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中參與調(diào)查，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 討論

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是培養(yǎng)適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，衛(wèi)生工作的內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于目前的課程設(shè)置并不是十分滿意，課程的設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的安排應(yīng)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。怎樣制定更加合理的培養(yǎng)方案是我們下一步進(jìn)行教學(xué)改革的重要方面。合理安排教學(xué)進(jìn)度，避免難度大且重要程度高的課程扎堆，以免有些學(xué)期課程繁重而有些學(xué)期過于輕松。為了盡可能地讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，目前我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式會(huì)有課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等現(xiàn)象。因此，在以后的教學(xué)中可以在課堂授課過程中，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)是目前比較提倡的教學(xué)模式，它在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此，在下一步的專業(yè)課教學(xué)改革中，可以加強(qiáng)PBL教學(xué)，增加學(xué)生思考和互動(dòng)的時(shí)間，以此來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在林立、劉永春等人的研究中也提出了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)場工作能力、科研能力低的問題[1]。從學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的建議來看，我院應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，轉(zhuǎn)變以重視知識(shí)傳授為主，忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的觀念；祝麗玲[2]等也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能脫節(jié)，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍以實(shí)驗(yàn)室為主，所做實(shí)驗(yàn)與實(shí)際工作應(yīng)用不相符合，應(yīng)創(chuàng)造條件，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)與疾病防治工作有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，在實(shí)驗(yàn)課方面可以設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)課程內(nèi)容組織實(shí)施演練，提高學(xué)生現(xiàn)場處置能力[3]。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)習(xí)基地和帶教隊(duì)伍的建設(shè)，滿足社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才要求，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在一些問題，對(duì)此，提出以下改革措施，希望對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。對(duì)于學(xué)科間有重復(fù)的科目進(jìn)行更深一步的調(diào)查，減少課時(shí)；在以后的培養(yǎng)計(jì)劃中適當(dāng)?shù)脑黾恿餍胁W(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)，在陶茂軒[4]等人的研究中也顯示，在所有的專業(yè)課中，這兩門課程的需求百分比也是最高的；增加SAS軟件課程；在經(jīng)費(fèi)充足的情況下，引入多臺(tái)必要的實(shí)驗(yàn)儀器，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；增加統(tǒng)計(jì)軟件的課時(shí)數(shù)，增加案例分析，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和運(yùn)用知識(shí)的能力；邀請(qǐng)校內(nèi)外專家就有關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)做講座，拓寬學(xué)生視野；要求教師更新課件，增加有關(guān)知識(shí)的新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)，將科研與理論相結(jié)合。

[1]林立，劉永春，高波.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與對(duì)策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，6(3):10-11.

[2]祝麗玲，張鵬霞，周憲君，等.基于新目錄背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，7(2):29-30．

[3]郭秀花，王嵬，郭愛民，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，24(1):72-74.

[4]陶茂軒，宋輝，朱勤玲，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性的初步研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2001，16(4):31-32.

Survey on the Teaching of Preventive Medicine Professional Course

LI Yuehui,YAN Tao,SU Xiong,CAO Ning,GAO Yumin*
(School of Public Health,Inner Mongolia Medical University,Hohhot 010110,China)

Objective To study the students to the peventive medicine professional course offered,teaching method,the problem in teaching process,in order to improve the teaching methods of our preventive medicine professional course and the interesting of students and the teaching effect.Methods Questionnaires were distributed to the class of 2011 preventive medicine specialized student of our school,and the results were analyzed.Results 58 students were investigated.Students were satisfied with the setting of professional course and the teaching schedules were 72.41%and 77.59%,respectively.89.66%students were satisfied with the teaching effect of overall evaluation.81.03%students thought that the statistics software should be strengthened,and 70.69%students thought that the academic lectures are a bit less.The operational capability of the students should be increased.Conclusion Preventive medicine students are satisfied with the teaching of preventive medicine course,but there are still some problems.It is suggested that the training program should be readjusted,the teaching schedule should be arranged reasonably,the PBL teaching method should be promoted,the practical teaching should be strengthened,and the students'practical operation ability should be improved.

preventive medicine;professional courses;curriculum;practice teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.02.012

1672-2779（2017）-02-0025-02

：李海燕本文校對(duì)：宿莊

2016-08-30）

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)工程項(xiàng)目【No：NYYXJXTD201502；No：NYJXMS201601】

*通訊作者：13947122372@163.com