薛艷+孫丹丹

摘要：本文在對翻轉課堂和微課概念分析的基礎上，通過分析基于微課支持的翻轉課堂應用于統(tǒng)計學教學的可行性，提出了基于微課支持的統(tǒng)計學翻轉課堂教學模式，目的在于發(fā)揮學生在《統(tǒng)計學》課程學習中的自主性和能動性，提高學習的效率。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0249-02

目前，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應應用型本科人才和個性化培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展以及高校課程改革的推進，將網絡技術應用于課堂教學，開展課堂創(chuàng)新，優(yōu)化高等教育模式成為必然的趨勢，在高校課堂中實施基于微課支持的翻轉課堂教學模式具有重要的理論和實踐意義。

一、翻轉課堂與微課概述

1.翻轉課堂。翻轉課堂又稱為顛倒課堂，目的是讓學習更加靈活、主動，學生的參與度更強。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與其他學生討論，去查閱需要的材料。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，通過教師的課堂講授及學生之間的互動來實現；第二個階段是“吸收內化”，該階段在課后由學生通過作業(yè)和練習來完成。由于缺少教師的幫助和支持，學生在吸收內化階段往往感到挫折，失去對學習的興趣。翻轉課堂將傳統(tǒng)的學習過程進行了重構，“信息傳遞”在課前進行，教師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導；而“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。在這種學習模式下，學生從被動學習變?yōu)橹鲃?、個性化學習，激發(fā)學習的動機，提升學習的效果。

2.微課?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。通常這種教學視頻比較簡短，大多數只有幾分鐘在時間，控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。而且，通過網絡發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

二、基于微課支持的翻轉課堂應用于統(tǒng)計學教學的可行性分析

（一）《統(tǒng)計學》課程教學現狀分析

《統(tǒng)計學》是經濟管理各專業(yè)的公共基礎課程之一，其特征是理論知識與實踐操作技能相結合，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。目前，《統(tǒng)計學》課堂教學主要采用的是傳統(tǒng)的傳授型教學模式。教師對本節(jié)課的知識點進行講授，中間穿插一些例題講解與學生互動，檢驗學生對本次課程知識體系的掌握情況。課后，布置相關練習和作業(yè)供學生對課堂內容進行吸收內化。然而，通過對本課程教學效果的調查發(fā)現，目前的教學中存在著以下問題：

1.學生注意力集中時間短，課堂效率低。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課堂教學主要以教師為主導，通過啟發(fā)式教學方式將理論知識傳授給學生。但通過調查發(fā)現，在教師講授的過程中，很多學生的注意力時間只能保持15-20分鐘左右，一些知識點在課堂上就沒有來得及理解和接受，長此以往就會陷入“跟不上”、“聽不懂”的惡性循環(huán)。而且，傳統(tǒng)的教學模式也無法照顧所有學生的學習進度，使一些學生產生消極的學習態(tài)度。

2.忽視知識的吸收內化。傳統(tǒng)的教學模式下，學生更多地關注課程考試成績而忽視了知識的吸收內化?！督y(tǒng)計學》課程的教學目標是使學生能夠運用統(tǒng)計的理論和方法解決經濟管理中的實際問題。但在調查中發(fā)現，80%以上的學生不知道或不清楚《統(tǒng)計學》課程與專業(yè)學習有何關聯(lián)性，更談不上統(tǒng)計方法的運用。

3.學生課堂參與率低，師生溝通差。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂的大部分時間由教師掌控，學生的參與率低，由此導致師生之間缺乏溝通，教師無法掌握學生學習中遇到的困難與問題，無法給予有效的輔導。

（二）應用基于微課支持的翻轉課堂教學模式的可行性分析

第一，《統(tǒng)計學》課程結構適合基于微課支持的翻轉課堂教學模式。《統(tǒng)計學》課程知識體系安排是按照統(tǒng)計工作的過程展開的，其教學信息清晰明確，通過公式的推導和例題的計算就可以把相關知識點傳授給學生，符合微課教學視頻短而小的要求，通過課前的微課視頻，學生能在自主學習的情況下，比較容易掌握學習內容。

第二，基于微課支持的翻轉課堂教學模式更易于《統(tǒng)計學》課程知識點的吸收內化。在各知識點的微課視頻后面緊跟著四到五個小問題，一方面，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷；另一方面，也有助于教師對學生的學習狀況和問題有效掌握。從而，有針對性的在課堂上開展討論和分析，引導學生正確理解各知識點，并能運用理論知識解決實際問題。

第三，基于微課支持的翻轉課堂教學模式能建立起良好的師生關系和學習氛圍。通過課前的微課視頻學習，讓學生在課堂上掌握充分的自主權，可以與教師更好地進行溝通和交流，這種互動式的學習氛圍能夠充分調動學生學習的積極性，提升學習的效果。

三、基于微課支持的統(tǒng)計學翻轉課堂教學模式設計

1.課前微課設計。課前，根據翻轉課堂的構建主義理論，教師提供開放的網絡學習平臺和資源，讓學生完成自主學習，包括按照學習任務要求觀看教學微課，完成各項練習等。這是知識的接受階段，主要完成的任務有：首先，教師根據《統(tǒng)計學》課程的教學大綱制定學習目標和任務，把這些知識點分解成各個學習主題，每個學習主題都需要完成一定的學習任務。這個過程是為了確保微課內容設計的有效性。然后，再根據各專業(yè)學生的特點設計網絡教學資源，供學生在課前進行自主學習。這些網絡教學資源主要包括PPT設計、微課視頻的錄制和學習網站的建設。其中，微課視頻的制作是課前微課設計的關鍵。教師將《統(tǒng)計學》課程的學習任務碎片化為各個小的知識點，每個知識點形成一個微課視頻，控制在10-15分鐘之內。用簡單、靈活的方式將概念、公式、案例、方法應用、情景控制、教學設計等教學環(huán)節(jié)融入到微課視頻中，便于學生學習，并且每個學生可以根據自己的需要有選擇性的進行觀看。此外，在每節(jié)微課視頻制作的后面可以適當安排針對性的練習，幫助學生鞏固學習內容。

2.課堂教學設計。在翻轉課堂的教學模式下，課堂教學是知識的吸收內化過程。由于各知識點已經通過微課視頻、學習網站等資源完成學習，因此，課堂上主要是圍繞各知識點學習任務和要求開展課題研究和討論，然后由學生進行學習成果展示。教師在課堂教學設計的環(huán)節(jié)中主要任務是對各學習小組的討論和分析提供指導和幫助，并對學習成果進行點評和講解。這個過程中，充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，教師由“教”向“導”轉變。通過小組討論和成果展示，學生與學生、學生與教師之間進行有效溝通、交流，完成知識的吸收內化。

3.課后的反饋設計。一方面，每節(jié)課后，根據學生和教師對各知識點的總結和評價，提出學習的改進措施，由此提高學習的效率。另一方面，根據小組討論記錄和學生反饋問題，教師可以課后進行在線答疑和輔導，確保翻轉課堂個性化教學的優(yōu)勢和功能得到充分的發(fā)揮。

四、總結

隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，基于微課支持的翻轉課堂教學模式受到了廣大教師的關注，在高等教育的課堂教學改革中產生了重要的影響。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學的方式，有助于學生發(fā)揮學習主觀能動性，塑造個性化的學習過程。本文將翻轉課堂的理念引入《統(tǒng)計學》課堂教學中，通過基于微課支持的翻轉課堂教學模式設計，希望克服傳統(tǒng)教育方式的不足，增強學生學習的自主性和探究性，提高《統(tǒng)計學》課程的教學效果。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究——以統(tǒng)計學教學為例[J].新校園，2015，（7）：97-98.

Study on the Teaching Mode of Statistical Flipped Classroom Supported by Microclass

XUE Yan，SUN Dan-dan

（Jiangsu University of Technology，School of Business，Changzhou，Jiangsu 213001，China）

Abstract：Based on the concept of flipped classroom and micro class，through the analysis based on micro class，the paper analyzes the feasibility of adopting "flipped classroom" in the teaching of statistics，and puts forward statistical flipped classroom on the basis of micro class. The purpose of the study is to develop students' autonomy and initiative in the learning of statistics，and to improve the efficiency of learning.

Key words：micro class；flipped classroom；teaching mode