繆月+尹納宇+盧小雪+劉鑫+謝林利

摘 要 教育見(jiàn)習(xí)是師范教育院校豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)、提升教育實(shí)踐效果的一種有效手段，為了有效分析教育見(jiàn)習(xí)在實(shí)踐中的作用，本文從學(xué)前教育學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的接納度，見(jiàn)習(xí)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí)、看法，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)教育見(jiàn)習(xí)成績(jī)的評(píng)定及總結(jié)工作等方面全面分析了教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)某師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)存在見(jiàn)習(xí)生對(duì)見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確、見(jiàn)習(xí)內(nèi)容劃分不明確、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題，因此提出了加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的重視、充分做好見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備工作和及時(shí)組織見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行總結(jié)等策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 教育見(jiàn)習(xí) 實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0006-04

一、緒論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)正持續(xù)推進(jìn)教師教育改革，不斷加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，但師范生在教育實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如：目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題。就此我國(guó)也出臺(tái)了相應(yīng)政策解決這類(lèi)問(wèn)題，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中明確表示“采取觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果。”但現(xiàn)今我國(guó)對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的重視力度還不夠，教育見(jiàn)習(xí)制度還不成熟，因此對(duì)“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)效性”的研究顯得尤為重要。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，除專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)鋼琴、手工、舞蹈、繪畫(huà)等多項(xiàng)技能。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生要把理論知識(shí)和所學(xué)技能熟練地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。某師范學(xué)院制定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)制度，采用全日見(jiàn)習(xí)的方法，每學(xué)年安排每個(gè)年級(jí)進(jìn)行為期兩周的見(jiàn)習(xí)。在教育見(jiàn)習(xí)之前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，見(jiàn)習(xí)后有相應(yīng)總結(jié)。見(jiàn)習(xí)生在每年的見(jiàn)習(xí)中都有一定的收獲，但作為見(jiàn)習(xí)生中的一員，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，見(jiàn)習(xí)生對(duì)見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確、每個(gè)年級(jí)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有明確劃分、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)影響到教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性?；诖?，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了研究。

實(shí)效性通常是指某項(xiàng)事物實(shí)施時(shí)在方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施步驟及目的的可行性。而事物結(jié)果能達(dá)到的效果及達(dá)到的程度則是實(shí)施的效果。本研究的實(shí)效性是指在為期兩周的教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)生通過(guò)親身體驗(yàn)及對(duì)幼兒園基本教學(xué)活動(dòng)的觀察，將從中獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、觀察分析問(wèn)題的能力。

二、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.調(diào)查方式及對(duì)象

調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)某師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷201份，收回201份。通過(guò)問(wèn)卷檢驗(yàn)，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，獲得有效問(wèn)卷187份，問(wèn)卷有效率為93.03%。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，有目的地選擇了18名同學(xué)做深度訪談，其中見(jiàn)習(xí)三次（2013級(jí)）的6名學(xué)生、見(jiàn)習(xí)二次（2014級(jí)）的7名學(xué)生、見(jiàn)習(xí)一次（2015級(jí)）5名學(xué)生。

2.教育見(jiàn)習(xí)實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)接納度

由上表分析可得，見(jiàn)習(xí)三次（2013級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生對(duì)于幼兒園的喜愛(ài)程度所占比例較高的是“一般”；見(jiàn)習(xí)二次（2014級(jí)）和見(jiàn)習(xí)一次（2015級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生對(duì)于幼兒園的喜愛(ài)程度所占比例較高的都是“比較喜歡”。見(jiàn)習(xí)三次（2013級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)二次（2014級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)一次（2015級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生對(duì)于幼兒園“比較喜歡”和“一般喜歡”所占的比例相差較大，見(jiàn)習(xí)次數(shù)越少對(duì)于幼兒園的喜愛(ài)程度為“比較喜歡”的比例越高；見(jiàn)習(xí)次數(shù)越多對(duì)于幼兒園的喜愛(ài)程度“一般”的比例越高。見(jiàn)習(xí)次數(shù)不同對(duì)于幼兒園的喜愛(ài)程度表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度。整體來(lái)說(shuō)，“非常不喜歡”幼兒園的比例為零。

另外通過(guò)訪談等資料顯示，59.8%見(jiàn)習(xí)生傾向于去公立幼兒園。53%的見(jiàn)習(xí)生喜愛(ài)去公立幼兒園是因公立幼兒園硬、軟件條件比較好，而57%的見(jiàn)習(xí)生喜愛(ài)去私立幼兒園是因見(jiàn)習(xí)班級(jí)指導(dǎo)老師；見(jiàn)習(xí)生的見(jiàn)習(xí)次數(shù)越多對(duì)幼兒園的硬、軟件設(shè)施越是重視。

（2）學(xué)前教育學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)態(tài)度反饋

①見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)習(xí)生對(duì)于將見(jiàn)習(xí)時(shí)間定為兩周的看法如下：45%的見(jiàn)習(xí)三次（2013級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生和55%的見(jiàn)習(xí)二次（2014級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生認(rèn)為時(shí)間剛好，而69%的見(jiàn)習(xí)一次（2015級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生認(rèn)為時(shí)間太長(zhǎng)了。對(duì)于將見(jiàn)習(xí)時(shí)間縮短為一周，46%的見(jiàn)習(xí)三次（2013級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生與47%的見(jiàn)習(xí)二次（2014級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生認(rèn)為不合理，而55%的見(jiàn)習(xí)一次（2015級(jí)）的見(jiàn)習(xí)生認(rèn)為比較合理。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，見(jiàn)習(xí)生見(jiàn)習(xí)次數(shù)越少越認(rèn)為兩周見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一周見(jiàn)習(xí)時(shí)間較為合理，而見(jiàn)習(xí)生見(jiàn)習(xí)次數(shù)越多越認(rèn)為兩周見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短。與此同時(shí)，不論見(jiàn)習(xí)次數(shù)多或少都有一部分同學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度。

②見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備

通過(guò)深度訪談，了解到各年級(jí)見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)前都參加了系里組織的見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，但是并沒(méi)有為見(jiàn)習(xí)做太多準(zhǔn)備。

由上表分析，筆者得出一個(gè)出人意料的結(jié)果：年級(jí)較高的見(jiàn)習(xí)生對(duì)于見(jiàn)習(xí)目標(biāo)的了解程度“不了解”的比例較高：“我是在六盤(pán)水市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園見(jiàn)習(xí)的。在見(jiàn)習(xí)之前，我參加了系里組織的“見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，在會(huì)上，主持教師說(shuō)了一些見(jiàn)習(xí)期間的紀(jì)律要求、見(jiàn)習(xí)注意事項(xiàng)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的安排以及布置相關(guān)的見(jiàn)習(xí)作業(yè)。但是對(duì)于見(jiàn)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有具體細(xì)致地講解，所以每次去見(jiàn)習(xí)，我都不太了解見(jiàn)習(xí)目標(biāo)?！保↙XW，2016年6月6日）

年級(jí)較低的見(jiàn)習(xí)生對(duì)于見(jiàn)習(xí)目標(biāo)的了解程度“非常了解”的比例較高：“我是在六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園見(jiàn)習(xí)的。我對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)十分熱愛(ài)，在見(jiàn)習(xí)前我做了大量準(zhǔn)備，比如：向見(jiàn)習(xí)過(guò)的師哥師姐們了解見(jiàn)習(xí)情況，還有我們的課任老師也向我們傳達(dá)很多有關(guān)見(jiàn)習(xí)的情況，讓我知道了我們見(jiàn)習(xí)是去了解幼兒一日生活，觀察兒童的行為，衛(wèi)生保教等方面?！保℉A，2016年6月11日）但總體來(lái)看，各年級(jí)見(jiàn)習(xí)生對(duì)于見(jiàn)習(xí)目標(biāo)都不是非常了解。由此次訪談也可以說(shuō)明見(jiàn)習(xí)見(jiàn)習(xí)生并不了解每次見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)。

③見(jiàn)習(xí)作業(yè)完成

對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)作業(yè)的完成方式，年級(jí)相對(duì)較高的見(jiàn)習(xí)生越是敷衍應(yīng)付，部分見(jiàn)習(xí)生直接抄見(jiàn)習(xí)班級(jí)指導(dǎo)教師教案，或者結(jié)合自己的見(jiàn)聞抄寫(xiě)見(jiàn)習(xí)班級(jí)指導(dǎo)教師教案。年級(jí)較低的見(jiàn)習(xí)生能夠通過(guò)自己的觀察認(rèn)真完成作業(yè)。

對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，各年級(jí)大部分見(jiàn)習(xí)生都是無(wú)所謂。各個(gè)年級(jí)只有15%左右的見(jiàn)習(xí)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)作業(yè)是有好處的。

“我是在六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園見(jiàn)習(xí)的。我認(rèn)為系里現(xiàn)在安排的作業(yè)是沒(méi)有多大必要的，大多數(shù)時(shí)候我是應(yīng)付著完成作業(yè)的。一般我會(huì)向見(jiàn)習(xí)所在班級(jí)指導(dǎo)教師借教案來(lái)參考或是直接上百度搜索，實(shí)際上我并沒(méi)有認(rèn)真觀察記錄。其實(shí)，我不是不想完成作業(yè)，只是覺(jué)得部分見(jiàn)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)不太合理，不能充分表達(dá)我自己的想法。我覺(jué)得可以在見(jiàn)習(xí)后系上指導(dǎo)教師可以組織見(jiàn)習(xí)學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)總結(jié)，相互交流溝通，反饋見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題，增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)的效果。”（LTT，2016年5月27日）

通過(guò)訪談了解到見(jiàn)習(xí)生并不是不想有見(jiàn)習(xí)作業(yè)，而是他們認(rèn)為見(jiàn)習(xí)作業(yè)太過(guò)于籠統(tǒng)，不能表達(dá)其思想，應(yīng)該在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后有組織地進(jìn)行交流溝通、總結(jié)和反思。

（3）教育見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)生職業(yè)規(guī)劃的影響

通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，89%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃有很大的影響。其中不少調(diào)查對(duì)象表示教育見(jiàn)習(xí)為今后的入職做了一些準(zhǔn)備，為以后工作積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)自我的職業(yè)定位更加清晰，會(huì)在此領(lǐng)域繼續(xù)深造，或從事與之相關(guān)的職業(yè)，如早期教育、幼兒玩具設(shè)計(jì)等；重新認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及了解社會(huì)對(duì)此專(zhuān)業(yè)的需求，幫助自我做出正確的職業(yè)規(guī)劃。

同時(shí)，有11%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有影響，并不會(huì)改變自己最初的職業(yè)規(guī)劃。

三、該學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)所存在的問(wèn)題

1.見(jiàn)習(xí)生自身存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，見(jiàn)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，基本技能薄弱，對(duì)教育教學(xué)方法沒(méi)有整體的認(rèn)識(shí)。在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，大部分見(jiàn)習(xí)生沒(méi)有角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，尚未從學(xué)生的身份過(guò)渡到幼兒教師的身份，在見(jiàn)習(xí)時(shí)常處于被動(dòng)地位，沒(méi)有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。此外，還有見(jiàn)習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師之間缺乏溝通，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是見(jiàn)習(xí)態(tài)度不夠端正，不愿主動(dòng)與幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)；二是見(jiàn)習(xí)生性格過(guò)于內(nèi)向、膽怯，怕與幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通交流；三是見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)不能發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題不知如何解決。“我是在二幼見(jiàn)習(xí)的，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，我與指導(dǎo)老師很少進(jìn)行交流，或許是我的性格問(wèn)題吧，我是一個(gè)比較內(nèi)向的人，一般不太愿意主動(dòng)與別人交流，老師讓我做什么我就去做，一般都是一些雜活，但我不知道為什么指導(dǎo)老師要我做這些?！保↙KX，2016年5月28日）?！拔沂窃谌滓?jiàn)習(xí)的，見(jiàn)習(xí)中我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，幼兒園就是每天重復(fù)著一日生活活動(dòng)?！保╔X，2016年6月3日）

2.教育見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備工作不充分。教育見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備工作不充分主要體現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組未能向見(jiàn)習(xí)生傳達(dá)每學(xué)年具體的教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)。雖然每學(xué)年都會(huì)組織學(xué)生參加“見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，但僅僅提出見(jiàn)習(xí)要求、注意事項(xiàng)等，并未向?qū)W生明確指出具體的教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)。由此導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不明確，不能調(diào)動(dòng)見(jiàn)習(xí)的積極性，從而影響教育見(jiàn)習(xí)的效果。

3.指導(dǎo)老師對(duì)教育見(jiàn)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013級(jí)在2016年見(jiàn)習(xí)時(shí)參與見(jiàn)習(xí)的學(xué)生為97人，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師僅僅只有5個(gè)，師生比例為1：20；在幼兒園方面，每個(gè)班級(jí)的見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)為4個(gè)，見(jiàn)習(xí)班級(jí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)為1個(gè)，其專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)比例約為1：4。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)老師缺乏，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師較少，見(jiàn)習(xí)時(shí)一個(gè)指導(dǎo)教師要指導(dǎo)很多學(xué)生，，無(wú)法做到對(duì)每個(gè)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不能及時(shí)解決見(jiàn)習(xí)生遇到的問(wèn)題。

4.見(jiàn)習(xí)單位與院系溝通不足。見(jiàn)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師并不了解見(jiàn)習(xí)學(xué)生，也不了解院系安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，僅僅將見(jiàn)習(xí)班級(jí)學(xué)生當(dāng)作園方布置的任務(wù)，不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)?！霸谀銈儊?lái)我園見(jiàn)習(xí)之前，園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)組織一次會(huì)議告訴我們一些相關(guān)注意事項(xiàng)以及管理規(guī)則，但是園里并沒(méi)有制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則及指導(dǎo)方法，加之彼此不了解，所以不能很好地對(duì)你們進(jìn)行指導(dǎo)”（FW，2016年5月20日）。此外，由于沒(méi)有具體的評(píng)定細(xì)則，幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師對(duì)于見(jiàn)習(xí)學(xué)生有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而且就以一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定見(jiàn)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有具體指出見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，以致院系對(duì)見(jiàn)習(xí)生的見(jiàn)習(xí)效果沒(méi)有給予及時(shí)的反饋，從而影響了教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。

5.見(jiàn)習(xí)后總結(jié)工作不完善。通過(guò)對(duì)見(jiàn)習(xí)生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在見(jiàn)習(xí)后，院系沒(méi)有組織學(xué)生開(kāi)展見(jiàn)習(xí)總結(jié)的相關(guān)工作，并且沒(méi)有將見(jiàn)習(xí)生見(jiàn)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題及時(shí)反饋給見(jiàn)習(xí)生，并就此進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)?！拔沂窃诹P(pán)水第三實(shí)驗(yàn)幼兒園見(jiàn)習(xí)的，在見(jiàn)習(xí)結(jié)束之后，我們的指導(dǎo)老師僅僅要求我們將紙質(zhì)作業(yè)統(tǒng)一上交，并沒(méi)有開(kāi)展見(jiàn)習(xí)總結(jié)大會(huì)，讓見(jiàn)習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、學(xué)習(xí)。在我看來(lái)，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)總結(jié)大會(huì)是十分有必要的，可以讓我們學(xué)到更多的東西。”（XGY，2016年6月7日）?！罢f(shuō)實(shí)話(huà)，系上對(duì)見(jiàn)習(xí)總結(jié)這方面的工作做的不夠好，也沒(méi)有足夠重視這個(gè)工作，其實(shí)，原則上是應(yīng)該開(kāi)一個(gè)見(jiàn)習(xí)總結(jié)工作的，但因每個(gè)教師都比較忙，就沒(méi)有組織這樣的總結(jié)工作。關(guān)于見(jiàn)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，我們是根據(jù)指導(dǎo)教師在園觀察見(jiàn)習(xí)生見(jiàn)習(xí)情況和幼兒園教師給的成績(jī)以及見(jiàn)習(xí)作業(yè)來(lái)評(píng)分的，但對(duì)于見(jiàn)習(xí)生的見(jiàn)習(xí)作業(yè)的好壞還沒(méi)有給予針對(duì)性地反饋，這也是我們工作欠缺的地方?！保≧WJ，2016年8月16日）。除此之外，部分見(jiàn)習(xí)生對(duì)于見(jiàn)習(xí)作業(yè)持應(yīng)付態(tài)度，不能客觀地對(duì)自我的見(jiàn)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思。

四、完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策

1.從見(jiàn)習(xí)生自身方面

見(jiàn)習(xí)生在課程的學(xué)習(xí)中要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在見(jiàn)習(xí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，積極主動(dòng)地適應(yīng)幼兒園的一日生活；遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)與幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通；注意觀察幼兒一日生活活動(dòng)。在見(jiàn)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中還要端正自我見(jiàn)習(xí)態(tài)度，提高自我主觀能動(dòng)性。

2.從院系方面

（1）加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的重視

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)?！币虼嗽合蹈鼞?yīng)加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的重視并采取相應(yīng)措施。對(duì)此針對(duì)見(jiàn)習(xí)生見(jiàn)習(xí)，提出兩個(gè)建議：

第一，推行微格試講制。微格試講制即組織學(xué)生以提高五大領(lǐng)域教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和教師綜合教學(xué)能力為目的，在微格訓(xùn)練教室開(kāi)展的模擬性教師綜合能力實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，一般采用撰寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)—試講錄制—觀摩點(diǎn)評(píng)—改進(jìn)方案—重新錄制的路徑模式。[4] 在該師范學(xué)院已設(shè)置多個(gè)微格教室，并有相應(yīng)教師進(jìn)行微格試講的指導(dǎo)，因此建議推行微格試講制。該制度能夠在見(jiàn)習(xí)前讓每個(gè)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行模擬教學(xué)并得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，從而提高教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。

第二，建立教師指導(dǎo)隊(duì)伍加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育見(jiàn)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)。基于此，學(xué)校應(yīng)該建立以心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)教師為主，任課教師和見(jiàn)習(xí)幼兒園相關(guān)教師共同參與的指導(dǎo)教師隊(duì)伍中的教師作為教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。并根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生劃分為多個(gè)見(jiàn)習(xí)小組，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作，從而避免學(xué)生見(jiàn)習(xí)的隨意性和盲目性，提高教育見(jiàn)習(xí)效果。

（2）充分做好見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備工作

通過(guò)筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以明顯地看到見(jiàn)習(xí)生對(duì)見(jiàn)習(xí)目標(biāo)缺乏了解，因此，院系應(yīng)依據(jù)不同年級(jí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程及見(jiàn)習(xí)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，以便讓見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)，從而提高教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。

（3）提高見(jiàn)習(xí)生素質(zhì)

院系應(yīng)加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，組織見(jiàn)習(xí)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，拓寬見(jiàn)習(xí)生的知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)生的服務(wù)意識(shí)。在課堂上，給見(jiàn)習(xí)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，如模擬課堂教學(xué)、組織游戲活動(dòng)等，幫助見(jiàn)習(xí)生轉(zhuǎn)換角色，以及提高其自身素質(zhì)。

（4）及時(shí)組織見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行總結(jié)

見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，首先各個(gè)小組的指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)組織見(jiàn)習(xí)生對(duì)見(jiàn)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，其次，院系指導(dǎo)教師隊(duì)伍以年級(jí)為單位組織各個(gè)小組的指導(dǎo)教師進(jìn)行見(jiàn)習(xí)生見(jiàn)習(xí)工作總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

（5）加強(qiáng)與見(jiàn)習(xí)基地的聯(lián)系

一方面，雙方共同制定教育見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)，便于幼兒園見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)；另一方面，雙方共同制定對(duì)見(jiàn)習(xí)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評(píng)定，做到評(píng)定到人，具體分析每位見(jiàn)習(xí)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、針對(duì)性地指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦積翠，王小衛(wèi)，陳婷.高師院校教育見(jiàn)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（03）：209-211.

[2]李立新.高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐類(lèi)課程的目標(biāo)定位與課程模式[J].學(xué)周刊，2014，（3）：66.