王菲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0020-01

當(dāng)前，隨著課程改革的大面積實施，課程評價問題逐漸引起了人們的關(guān)注。越來越多的人開始意識到，實現(xiàn)課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系。本文試就語文課程評價功能的問題，談幾點認識。

一、導(dǎo)向功能

第一，要引導(dǎo)語文教學(xué)按照課程改革的新要求去實踐。立場堅定地確定教學(xué)與評價的方向性目標，即：變歷來的“語文能力”的培養(yǎng)為現(xiàn)在的“語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高”?！罢Z文能力”和“語文素養(yǎng)”看似概念的區(qū)別，實際上是對語文學(xué)習(xí)的功能、目的、內(nèi)涵的重新定位?！澳芰Α笔且粋€靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在一定時期內(nèi)強化訓(xùn)練形成。而“素養(yǎng)”是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染。語文素養(yǎng)的內(nèi)核就是其“三維”結(jié)構(gòu)：知識和能力；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀。只有這三個方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，才能逐步形成學(xué)生的結(jié)構(gòu)合理的語文素養(yǎng)。

第二，要為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的努力方向。評價直接關(guān)系著教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。在現(xiàn)實生活中，人們常常是“評什么，做什么”，而不評的，就少做或不做。因此，評價必須為教師和學(xué)生確定明確的達成性目標，使之不斷向目標逼近，最終實現(xiàn)目標。方向確定有偏差，教師的教和學(xué)生的學(xué)就自然會出現(xiàn)偏離、畸形的不良后果。

二、激勵功能

評價的激勵功能是指評價對學(xué)生具有一種激發(fā)情感，振作向上的功效和能力。評價本身不是目的，提高和改進才是評價的根本目的。課程評價能夠獲得關(guān)于教學(xué)的各種反饋信息，診斷教學(xué)中的各種問題，在客觀上能夠激勵教學(xué)雙方有針對性地采取措施，調(diào)節(jié)教師的教與學(xué)生的學(xué)，這是課程評價最基本的作用。

課程改革中的課程評價有一個重要特點，就是在多元智能理論指導(dǎo)下實現(xiàn)評價指標的多元化。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，開始關(guān)注學(xué)生個體差異發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到考查和綜合評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等等。這一評價方式使我們深刻認識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值。正是基于這一點，課程評價的激勵性功能以往任何時候更加突出地顯現(xiàn)出來。在過去相當(dāng)長的時期內(nèi)，包括考試在內(nèi)的語文課程評價受到社會非議最多的是在評價標準上。語文本是一門人文學(xué)科，但由于平面單調(diào)的知識性體系標準、線性思維、唯一的結(jié)論，極大地限制了語文課程評價功能的發(fā)揮。因為評價標準狹窄，又不允許與老師的預(yù)期結(jié)論和教參的標準答案不一致，所以，指責(zé)多于鼓勵，否定多于肯定。致使不少學(xué)生反感焦慮，沒有信心，感受不到樂趣和鼓舞，潛能得不到發(fā)掘，個性得不到發(fā)展。

要改變這一現(xiàn)象，首先要利用語文這一人文學(xué)科課程評價中價值多元的特點，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。二是提倡民主評價，克服話語霸權(quán)，把評價對象放在平等的地位，充分地尊重學(xué)生，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。三是在評價方式方法上，講究寬容、理解、溝通、讓步。要多鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己的看法，對于有創(chuàng)造性的思考，應(yīng)給予充分地鼓勵和贊許，要盡量避免可能給學(xué)生造成傷害的評價行為。在學(xué)生看來，被評價者所認同，有時甚至比判斷的合理性更重要。

三、預(yù)測功能

評價的預(yù)測功能是指以評價對象的現(xiàn)狀為依據(jù)對其發(fā)展趨勢及可能性進行預(yù)見和推測的功效與能力。據(jù)說黑格爾在一所神學(xué)院即將畢業(yè)的時候，他的老師曾為他寫下這樣的評語：不善辭令，天賦高，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一名優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。據(jù)黑格爾自己說，他當(dāng)年沒有順理成章地以牧師為職業(yè)，而去搞哲學(xué)研究，在很大程度上就是受到老師這段評語的啟發(fā)。由此可見，課程評價的預(yù)測功能是使評價達成最高境界所必須的。課程評價不僅要對評價對象的現(xiàn)狀作出解釋與分析，而且在此基礎(chǔ)上要對評價對象的未來發(fā)展進行預(yù)測，避免其在發(fā)展的道路上走許多的彎路。

以往我們的語文課程評價僅僅是一種對現(xiàn)狀的定性、定量描述，缺乏對評價對象未來發(fā)展趨勢的預(yù)測。即使是在對現(xiàn)狀的描述中，也只是一些表面現(xiàn)象的描述而非本質(zhì)的描述，只有結(jié)果沒有原因。如某教師對一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況的評語中有一句話是：“語文閱讀能力較差，希望改進”。這里雖指出了問題，但對問題產(chǎn)生的原因，應(yīng)該如何改進等等，既沒有分析，也沒有指導(dǎo)，這種評價對學(xué)生沒有什么實際幫助。

因此，語文教學(xué)需要借助課程評價這把“量尺”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況和效果作業(yè)客觀、準確的測量與評定，以掌握其具備了哪些知識技能和發(fā)展?jié)撃埽私馐欠穹线M一步學(xué)習(xí)的要求，還需要進行哪些方面的教學(xué)，等等。