王艷

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0038-01

在新的課程背景下，我們要準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特性。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，兩者相輔相承。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，可讓課堂充滿生命的活力，成就精彩課堂，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。

一、精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)實(shí)施，和諧生成

只有課前精心預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)生成，將教學(xué)演繹得更加精彩。如我在教學(xué)一年級(jí)《乘車》（混合運(yùn)算）中的練一練：星星合唱隊(duì)原有52人，有9名同學(xué)畢業(yè)了，新加入了15人，合唱隊(duì)現(xiàn)在有多少人？課前我這樣預(yù)設(shè)：通過(guò)學(xué)生演示合唱的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)：“加入了”用加法，“畢業(yè)了”用減法，我猜測(cè)學(xué)生會(huì)這樣列式：（1）52+15=67（人），67-9=58（人）；（2）52-9=43（人），43+15=58（人），但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了另一種新的見(jiàn)解：15-9=6（人），52+6=58（人）。生1：“15-9=6（人）表示新加入的比畢業(yè)的多幾人”，所以合唱的人就會(huì)多6人。即52+6=58（人）。生2：“如果加入的人數(shù)比畢業(yè)的人數(shù)少，那該怎么辦？這時(shí)用他的辦法就不能解決了?！蔽艺f(shuō)：“真是個(gè)好問(wèn)題。你能將兩個(gè)條件交換一下，又變成一道新題目，真不簡(jiǎn)單！”生3：“可以做。15-9=6（人），說(shuō)明畢業(yè)的比新加入的多6人，就是指合唱隊(duì)多畢業(yè)了6人，這時(shí)人數(shù)變少了，所以第二步用減法算，即52-6=46（人）?！鄙?：“如果題目中只告訴合唱隊(duì)剩下的人數(shù)52人，那怎樣求合唱隊(duì)原來(lái)的人數(shù)？”接著我又說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，提出這么一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?！边B我都沒(méi)有想到，由此可見(jiàn)，遇到這種情況，如果我們還機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生探索的激情將會(huì)熄滅。通過(guò)質(zhì)疑效果，原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、智慧與活力。

二、多種預(yù)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)生成

在多年的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我深深體會(huì)到，只有了解學(xué)生，才能教好學(xué)生，上課之前，我們要預(yù)設(shè)課堂中的種種可能，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，如：在教學(xué)三年級(jí)《可能性》預(yù)設(shè)時(shí)，我考慮到通過(guò)摸球體驗(yàn)，讓學(xué)生明確“可能、一定、不可能”等詞的含義。為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的，將學(xué)生分為6個(gè)小組，事先將紅、黃兩種不同顏色的球分別放入6個(gè)布袋內(nèi)，但紅球、黃球的個(gè)數(shù)不同，小組活動(dòng)完畢，各小組爭(zhēng)相匯報(bào)活動(dòng)情況，我在黑板上作記錄，多數(shù)小組通過(guò)摸球活動(dòng)得出的結(jié)果是袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色的可能性就大，只有第3小組摸球活動(dòng)結(jié)果與他們不同，他們紅球多，黃球少，結(jié)果摸到黃球的次數(shù)反而比紅球的多了幾次，并且他們組堅(jiān)決不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色的可能性就大。由于課前作了充分預(yù)設(shè)考慮到有可能發(fā)生這種特殊情況，我迅速調(diào)整了自己的上課思路，讓這組同學(xué)又通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，證明什么顏色的球多，摸出這種顏色的可能性就大，同時(shí)告訴他們也有特殊情況，像他們小組發(fā)現(xiàn)的那種情況叫偶然現(xiàn)象。接著讓學(xué)生再舉生活中發(fā)現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，這樣的課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)中不斷生成的過(guò)程。

三、善待“意外”，讓學(xué)生“活”起來(lái)，挖掘生成

真正的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師，要正確處理這些“意外”，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使意外成為寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生思維“活”起來(lái)，精彩將不約而至。如在教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，我設(shè)計(jì)了“125×24”一題，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，由于已有知識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“125”這個(gè)特殊數(shù)字，并想辦法找到8，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了可以用125×8×3來(lái)計(jì)算，我很滿意，一切都在預(yù)設(shè)之中。突然發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的手高高地舉著，不愿意放下，我有些不情愿地說(shuō)：“還有其它辦法？”“嗯”，學(xué)生很肯定地回答。我示意讓學(xué)生回答，“還可以把24看成4×6，然后用125×4得500，再乘6，也等于3000”，學(xué)生很高興地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，我及時(shí)地贊賞，“你的方法也很簡(jiǎn)便，很好！”可有幾個(gè)同學(xué)的手還沒(méi)有放下，眼神堅(jiān)定地告訴我還有方法，我很驚訝學(xué)生的表現(xiàn)，尋思著還有什么方法呢？嘴里還是不由自主地說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)?！薄拔野?4拆成4×6，125拆成25×5，然后25和4組合，5和6結(jié)合，那么25×4=100，5×6=30，100×30=3000”。我禁不住贊嘆：“好樣的！老師真沒(méi)有想到這樣的做法！”

四、捕捉錯(cuò)誤，生成精彩的課堂

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也成為一種重要的教學(xué)資源，在課堂上發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，將使課堂因差錯(cuò)而精彩。例如我在教學(xué)“工程問(wèn)題”后，出示了一道題：“一項(xiàng)工程，甲單獨(dú)完成要8 小時(shí)，乙單獨(dú)完成要10 小時(shí)，兩人合做幾小時(shí)還剩這項(xiàng)工程的2/3一學(xué)生列式為2/3÷（1/8+1/10），對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，我不是簡(jiǎn)單的否定，而是讓同學(xué)們探究：“這 道題怎么改，列式就對(duì)了呢？”同學(xué)們情緒高漲，思維活躍，有的回答：把題目的問(wèn)題改成 “兩人合做幾小時(shí)完成這項(xiàng)工程的2/3？就對(duì)了；有的學(xué)生說(shuō)將問(wèn)題改成“兩人全做幾小 時(shí)還剩下這項(xiàng)工程的1/3也可以。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，該生立刻意識(shí)到錯(cuò)在哪里，教室里充滿笑聲。