匡艷

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0041-02

熱點問題是指社會關注度極高的問題。考綱中的熱點問題一般指的就是與高中生物知識點相關聯的問題?？v觀近幾年各地高考卷，熱點問題的身影無處不在，如埃博拉病毒、HIV、諾貝爾獎等等。作為一線教師，對這些熱點問題必須有足夠的敏感性，能夠在教學的過程中作為教學資料適時的穿插進去。這樣，既達到了考綱要求，又能將理論與實踐有機的聯系了起來，利于學生將書本知識內化為自身的知識，激起學生的學習興趣。

下面就對與高中生物相關的幾個熱點問題進行淺析。

1.埃博拉病毒等與人類疾病相關的病原體

埃博拉病毒是絲狀病毒科中的一種病毒，遺傳物質為單鏈RNA，可導致埃博拉病毒出血熱，罹患此病可致人于死，包含數種不同程度的癥狀（包括惡心、嘔吐、腹瀉、膚色改變、全身酸痛、體內出血、體外出血、發(fā)燒等），致死原因主要為中風、心肌梗塞、低血容量性休克或器官衰竭。其生物安全等級為4級（艾滋病為3級，SARS為3級，級數越大防護越嚴格）。病毒潛伏期可達2至21天，但通常只有5天至10天。埃博拉病毒主要是通過病人的血液、唾液、汗水和分泌物等途徑傳播。2014年非洲爆發(fā)此病毒疫情為有記錄以來最嚴重的埃博拉疫情。

乙肝、艾滋、SARS、禽流感、手足口病、H1N1病毒、埃博拉等等，生物進化史上總少不了這些流行病的爆發(fā)。導致與之相關的習題層出不窮。

例題：（15年重慶卷）7、2014年埃博拉病在非洲蔓延，我國派出醫(yī)療隊首次在境外組建醫(yī)院，幫助治療埃博拉疫情。

（1）研究表明，埃博拉病毒侵入機體后，通過靶向感染、破壞吞噬細胞等，使其不能暴露病毒的__________，以致感染信息不能呈遞給__________，阻止正常激活細胞免疫和體液免疫應答過程，導致機體對該病毒的__________免疫功能下降。因此，病毒在體內快速增殖、致病。

（2）對志愿者接種埃博拉試驗疫苗后，機體免疫系統(tǒng)能產生相應抗體，還能產生的免疫細胞有______________________________。

（3）用埃博拉病毒的某種蛋白免疫小鼠，通過__________技術獲得雜交瘤細胞，用于生產單克隆抗體治療該病。

此題以埃博拉病毒為切入點，考察了必修3的免疫相關知識和選修3的單克隆抗體的制備。16年的北京卷29題依然考察了埃博拉病毒。此外，近3年如14年北京卷31題、15年北京卷第1題，15年天津卷第2題，15年浙江卷第1題等等，均涉及到了相關疾病的病原體的考察。

這些考察如果追根溯源，考察的是課本基礎知識。我們可以在講病毒這一章節(jié)時，介紹埃博拉病毒、艾滋病毒、流感病毒等熱點問題所涉及的病毒的相關知識，比如它們的遺傳物質是RNA，營寄生生活，組成成分均只有核酸和蛋白質；在中心法則這一章節(jié)，介紹這些病毒在宿主細胞內遺傳信息的流動過程；在免疫這一章節(jié)時，介紹病毒作為抗原，進入機體后的免疫過程，涉及到的免疫細胞等；在單克隆抗體的制備這一節(jié)，介紹制備對付相應病毒的單抗的方法。

2.諾貝爾獎

諾貝爾獎的頒發(fā)是國人以及全世界均很是關注的問題，特別是涉及一些基礎學科知識的時候，往往會成為考察的熱點。

諾貝爾獎官方網站發(fā)布消息，在斯德哥爾摩時間10月7日11時30分（北京時間10月7日17時30分）宣布，將2013年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎授予美國科學家詹姆斯-E.羅斯曼和蘭迪-W.謝克曼、德國科學家托馬斯-C.蘇德霍夫，以表彰他們發(fā)現細胞內部囊泡運輸調控機制。

例題：（14年重慶卷）6、獲2013年諾貝爾獎的科學家發(fā)現了與囊泡運輸相關的基因及其表達蛋白的功能，揭示了信號如何引導囊泡精確釋放運輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關敘述，錯誤的是（ ）。

A.神經元中的線粒體為突觸小泡的運輸提供了能量

B.神經元特有的基因決定了突觸小泡的運輸方式

C.突觸前膜的特定蛋白決定了神經遞質的釋放位置

D.突觸小泡中運輸物的釋放受到神經沖動的影響

這題的諾貝爾獎僅僅作為素材，解題需要學生用神經沖動的傳遞的基本知識去分析，去解決。囊泡運輸在高中生物的知識樹上，橫向聯系會比較多，物質運輸的方式這一章節(jié)，介紹囊泡（膜泡）運輸是耗能的，不穿膜；分泌蛋白的合成與分泌這一章節(jié)介紹囊泡的來源和去路，導致的相關膜面積的變化；激素調節(jié)和神經調節(jié)中總結哪些物質的運輸需要用到囊泡等等。

2015年的12月10日傍晚中國科學家屠呦呦在瑞典首都斯德哥爾摩音樂廳領取2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎證書、獎章。以獎勵她在用于抗瘧疾治療的藥物青蒿素的提取上的重大貢獻。這必將成為新一輪的考察熱點。我們可以在生物多樣性這里介紹青蒿素的作用及其體現的生物多樣性的價值；講細胞結構這一章節(jié)時介紹瘧原蟲的相關知識；在基因表達這一章節(jié)可以以青蒿素的代謝途徑為素材挖掘相關基礎知識。

3.生物技術安全和倫理問題

基因工程（genetic engineering）又稱基因拼接技術或DNA重組技術，是以分子遺傳學為理論基礎，將外源基因（此種生物本身沒有的基因）與合適的載體在體外構建重組DNA分子，然后導入活細胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產新產品。

基因工程從誕生之日起，關于它的安全性問題的爭議從未停止過。除此之外的其它現代生物科技技術的迅猛發(fā)展也給人們的生活和倫理觀念帶來了不少的沖擊，比如設計試管嬰兒、克隆人以及2015年英國成立立法生效允許培育通過核移植技術培育“三親嬰兒”。

例題：（14年重慶卷）2、生物技術安全性和倫理問題是社會關注的熱點。下列敘述，錯誤的是（ ）。

A.應嚴格選擇轉基因植物的目的基因，避免產生對人類有害的物質

B.當今社會的普遍觀點是禁止克隆人的實驗，但不反對治療性克隆

C.反對設計試管嬰兒的原因之一是有人濫用此技術選擇性設計嬰兒

D.生物武器是用微生物、毒素、干擾素及重組致病菌等來形成殺傷力

現代生物科技是高中生物選修3模塊的內容，上述問題中像“三親嬰兒”這樣的例子，需要教師有較寬的視野，養(yǎng)成關注時事新聞的習慣，再將這些時效性較強的熱點問題在相關的章節(jié)穿插進知識的講述或是拓展中，讓學生養(yǎng)成學以致用、關心時事的習慣，不做兩耳不聞窗外事的書呆子。