陳似勛

摘 要 教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)策略需要開(kāi)放性和創(chuàng)造性的設(shè)想和落實(shí)。論文內(nèi)容精煉概括“信”以“為”真，從六“為”入手：以學(xué)生為本，以教師為魂，以知識(shí)為練，以方法為謀，以思維為攻，以能力為標(biāo)。意在促成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸收率，以及師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的達(dá)成率。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù) 教學(xué)策略 “信”以“為”真

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0065-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮出來(lái)的“洪荒之力”已經(jīng)普遍引起師生的重視。信息技術(shù)教學(xué)策略需要研究和創(chuàng)新。如何組織信息技術(shù)課堂高效教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。特別是高中信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)，增強(qiáng)搜集、篩選、處理、傳遞和反饋信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，都離不開(kāi)正確的教學(xué)策略運(yùn)籌帷幄。一言以蔽之：“信”以“為”真。

一、學(xué)生為本

基于建構(gòu)主義觀的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為本是教學(xué)策略的根基。高中信息技術(shù)教學(xué)更需要落實(shí)“以人為本”的新課程理念，其核心內(nèi)容就是“關(guān)注人、發(fā)展人”。例如，教學(xué)“必修模塊──信息技術(shù)基礎(chǔ)”時(shí)，教師以一些與信息技術(shù)應(yīng)用及其發(fā)展有關(guān)的熱門(mén)話(huà)題拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生有所思、有所悟：現(xiàn)實(shí)生活中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制如影隨形、廣告宣傳鋪天蓋地、竊聽(tīng)風(fēng)云不脛而走等。通過(guò)電影視頻、動(dòng)感畫(huà)面等豐富多彩的多媒體內(nèi)容，由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，一切操作活動(dòng)以學(xué)生為中心；教學(xué)“選修模塊──算法與程序設(shè)計(jì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)手機(jī)、打印機(jī)、顯示器、數(shù)碼相機(jī)、QQ聊天、游戲軟件和畫(huà)圖工具等問(wèn)題情境，水到渠成地激發(fā)學(xué)生處理好產(chǎn)品的界面和功能關(guān)系，既讓學(xué)生暢所欲言，也讓學(xué)生此動(dòng)彼應(yīng)。

二、教師為導(dǎo)

教師只有在信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師為導(dǎo)是信息技術(shù)教學(xué)策略之魂。教師在具體教學(xué)中要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)，教導(dǎo)有方。例如，教學(xué)“選修模塊──人工智能初步”時(shí)，為了更好適應(yīng)高中信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，教師的擔(dān)當(dāng)必須扮演好“編輯”“程序員”“工程師”等角色，注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“webquest”等教學(xué)相長(zhǎng)的方法運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生分析語(yǔ)音識(shí)別是如何通過(guò)語(yǔ)音控制電腦，完成編輯文檔、使用軟件等一系列操作技術(shù)的，設(shè)計(jì)了幾個(gè)體驗(yàn)式的活動(dòng)：“手寫(xiě)”功能，安裝并運(yùn)行“慧通小靈鼠”軟件，與“小i機(jī)器人”中文聊天等等，都取得立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。

三、知識(shí)為練

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的知識(shí)是連接師生、連接方法與過(guò)程、連接思維與能力的主線。知識(shí)為練是信息技術(shù)教學(xué)策略之干。也就是說(shuō)，教學(xué)中要以知識(shí)主線的理解和掌握、反饋和運(yùn)用為起點(diǎn)和落點(diǎn)。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)”時(shí)，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)期中考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用EXCEL對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、排序及分類(lèi)匯總操作。先在Sheet1數(shù)據(jù)列表上篩選，再把篩選結(jié)果復(fù)制到Sheet2中，重命名為“數(shù)據(jù)篩選”，接著按“性質(zhì)”為主關(guān)鍵字升序，“總分”為次關(guān)鍵字降序排序，然后把排序結(jié)果復(fù)制到Sheet3，重命名為“數(shù)據(jù)排序”，最后把Sheet1重命名為“分類(lèi)匯總”。 運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的嘗試，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了。

四、方法為謀

在高中信息技術(shù)教學(xué)策略中，方法的多樣性和靈活性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素。方法為謀，既要根據(jù)不同的信息技術(shù)課型：概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等大開(kāi)“方便”之門(mén)，又要針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性以“法”為教。例如，教學(xué)“信息及其特征”，這是整個(gè)高中信息技術(shù)課程的“開(kāi)山之作”，學(xué)生在探討信息特征的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到信息應(yīng)用的價(jià)值，同時(shí)感受到信息社會(huì)的奇妙之處。在“信息”這一概念的理解中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)展”的觀點(diǎn)去看待；在“信息技術(shù)的特征”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，主要側(cè)重案例分析，以生活實(shí)例為影子……通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生把握了信息的含義，了解了信息的特征。本課的教學(xué)方法主要采用設(shè)疑法、提問(wèn)法、對(duì)比法、舉例法、比喻法等等。

五、思維為攻

高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教學(xué)策略的攻堅(jiān)戰(zhàn)。思維品質(zhì)的基點(diǎn)在于學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考的源泉在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。以點(diǎn)帶面、舉一反三是培養(yǎng)思維發(fā)散性，達(dá)到探索、應(yīng)用與創(chuàng)造的要求。例如，教學(xué)“如何制作電子板報(bào)”，先質(zhì)疑問(wèn)難導(dǎo)入新課：“如何用‘Word制作電子板報(bào)?！逼浯握故緝?yōu)秀的電子板報(bào)作品讓學(xué)生觀賞；再次是引導(dǎo)學(xué)生分析電子板報(bào)的制作流程；接著從設(shè)計(jì)版面、藝術(shù)字的插入和設(shè)置、文本框的插入和設(shè)置、圖片的插入和設(shè)置四個(gè)方面講解各個(gè)操作要點(diǎn)；然后是小組合作探究，設(shè)計(jì)制作電子板報(bào)作品；最后是作品展示、評(píng)價(jià)和拓展延伸，讓學(xué)生課后完成海報(bào)的制作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

六、能力為標(biāo)

能力提升是信息技術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，是形成教學(xué)策略的終極任務(wù)。沒(méi)有一種能力是獨(dú)立存在的，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能力為標(biāo)就是要結(jié)合實(shí)際生活寓能力培養(yǎng)于操作實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)“圖形的刪除”時(shí)，教師先出示一個(gè)畫(huà)面，再提問(wèn)：如果想刪掉其中的一個(gè)圖形，怎么解決問(wèn)題？學(xué)生討論交流后總結(jié)了幾種答案：一是用橡皮擦；二是用放大的橡皮擦；三是用清除圖象的方法刪掉；四是先將要?jiǎng)h除的圖形選中，然后單擊刪除選定區(qū)域……哪種方法最便捷呢？教師又讓學(xué)生上機(jī)操作逐一進(jìn)行驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)：第四種方法比較實(shí)用，原來(lái)疑惑不解的同學(xué)頓時(shí)茅塞頓開(kāi)了。這樣充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

總而言之，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的實(shí)施，意在促成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸收率，以及師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的達(dá)成率。以學(xué)生為本、以教師為魂、以知識(shí)為練、以方法為謀、以思維為攻、以能力為標(biāo)，“信”以“為”真無(wú)疑是把握信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的新課程理念。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略還需要善于總結(jié)和內(nèi)化，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

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