毛運(yùn)全

新課標(biāo)指出：語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美感知和審美創(chuàng)造能力?？梢?，高中語文課對學(xué)生進(jìn)行審美教育是一項重要任務(wù)。結(jié)合高中古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生通過對古詩詞語言美、意境美、韻律美、圖畫美、情感美、思想美、哲理美、人格美的感知，來熏陶和塑造學(xué)生美好的人品人格。

一、知人論世，打開審美大門

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。是尚友也?！笨梢?，要感受古詩詞之美，除了要頌讀其詩，還要先知其人，先論其世。也就是要了解詩人的生平、思想、情感、人品、人格，要了解作品的風(fēng)格、流派等藝術(shù)特色，要了解詩詞產(chǎn)生的歷史背景，包括當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、道德、倫理等，才能真正理解詩詞的主題思想，才能領(lǐng)略詩詞蘊(yùn)涵的美。

二、咀嚼品味，感受詩詞的語言美

就單個詞語而言，不存在美與不美，它必須在一個句子里，在一首詩詞里，方顯其美。所以要感受古詩詞的語言美，必須反復(fù)吟誦，整體感受。古詩詞的語言美表現(xiàn)在煉字、煉句和修辭上，煉字、煉句修辭是詩詞語言美的表現(xiàn)，要結(jié)合詩人和整首詩詞去品讀，去咀嚼，才能感受詩詞的語言之美。

三、反復(fù)朗誦，感受韻律美

遠(yuǎn)古時代，詩歌、音樂、舞蹈是三位一體的，詩歌有其自身的節(jié)拍和旋律，只是后來詩歌和旋律有一定的分離，詩詞可以獨立出來表情達(dá)意，也可以配上旋律，但節(jié)拍節(jié)奏依然還在?，F(xiàn)在所學(xué)的古詩詞就是沒有旋律的歌詞，所以在教學(xué)古詩詞時，讓學(xué)生劃出節(jié)奏節(jié)拍，標(biāo)注韻腳，并配上古典音樂來誦讀，實在是件美妙無比的享受。讓學(xué)生在古典音樂的背景下誦讀，感受詩詞韻律美，在輔之以與古詩詞意境相似的流動畫面，就更是美上加美了。在誦讀中，讓學(xué)生隨著詩詞情感變化，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，朗朗而讀，感受古詩詞的韻律美。

四、發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受意境美

（一） 情感美。“詩言情”，“詩以情為主，景為賓，景物無自生，為情所化，情哀則景哀，情樂則景樂”，“一切景語皆情語”，這些古人的著名論斷都是說明詩歌重在抒情，“沒有抒情就沒有詩歌”。按抒情的方式不同可以分為直接抒情和間接抒情，直接抒情很容易感受，它有明顯的表明情感傾向的詞語，而間接抒情是通過寫景抒情和借物抒情。抒情高亢豪壯的詩詞是豪壯美，如，豪放派詩詞；抒情凄婉悲戚的詩詞是婉約美，如，婉約詩詞。情感之美，須細(xì)讀品味，方知詩詞的情感美。

（二） 圖畫美?！拔赌υ懼?，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！必M止摩詰詩畫如此，古代詩人大多如此。這詩中之畫，并非純粹自然的生活畫面，而是經(jīng)過詩人有意取舍和藝術(shù)加工的畫面，是融入了詩人的主觀感情和生活體驗的圖景。目的是為了更好地表達(dá)詩詞的情感和主旨，所以在教學(xué)中要盡量啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，才能感受詩詞中的圖畫美。感受圖畫之美，需借助聯(lián)想和想象，讓眼前浮現(xiàn)如詩詞一般意境的畫面，化抽象為形象。

（三） 意境美。意境美恰是古詩詞中情感美和圖畫美的完美融合而形成的一種藝術(shù)境界，感受詩詞的意境美必須發(fā)揮聯(lián)想和想象，將詩詞的情感和圖畫作為一個整體的審美對象來審視，才能感受到詩詞的意境美。欣賞詩詞的意境美，除感受詩詞本身的情感美和圖畫美而形成的意境美外，還要發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，這是一種審美的再創(chuàng)造，學(xué)生結(jié)合自身的審美要求去填補(bǔ)詩詞的“空白”，以達(dá)到自己的審美滿足。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)充分重視古詩詞的審美教育功能，利用古詩詞所表現(xiàn)的語言美、情感美、圖畫美、意境美等，熏陶學(xué)生，啟迪學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美意識和審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生健康成長。