李平　單杰

思考是學習的開始，古人說“學起于思，思源于疑”，“疑”即是我們現(xiàn)在所說的“問題”，問題是引導學生學會質(zhì)疑、學會思考的活水源頭。在平時的教學中，教師重視語文知識的講解，把課文內(nèi)容講得清楚明了，學生聽得津津有味，課堂效果也較好，但是課后學生對于學過的內(nèi)容仍然理解得不到位，不能靈活應(yīng)用。解決這一問題的關(guān)鍵是讓學生積極參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學生積極提出問題，讓“問題”來激活語文課堂教學的生命力。

一、積極創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的教學情境

在具體的教學過程當中，學生的情況參差不齊。對于相對較差的學生來講，如果要求他們提出許多有質(zhì)量的問題是不現(xiàn)實的，所以，在教學中要主動地引導學生，讓學生在具體的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在《明湖居聽書》的教學中，在處理正面描寫、側(cè)面描寫這兩個知識點的學習時，教師可先對兩組表現(xiàn)手法進行講解，然后再進行小組討論，讓每個小組從生活中或者從以前的學習內(nèi)容中找出這兩組表現(xiàn)手法的使用情況，并在小組討論的基礎(chǔ)上再進行全班討論。這樣，學生會對這兩種表現(xiàn)手法有更加直觀的認識，這樣就避免了亂用一氣的現(xiàn)象。這種做法，依靠學生進行自主學習，通過對語文知識的運用和拓展，實現(xiàn)自主學習與合作探究的完美結(jié)合。以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為基本的主線，打破單一的教學方式與學生單方面的接受模式，從而形成學生全面、正確的語文觀和通俗、透徹、深刻的語文認識。

二、積極鼓勵學生提出探究性的問題

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碑斎?，學生對于探究性的提問與學習是有一個適應(yīng)過程的，學生剛開始直接參與提問設(shè)計時，質(zhì)量不可能很高，甚至是幼稚的。但教師要重視學生的提問，保護學生提問的積極性，用一定的鼓勵手段來支持學生提問，讓學生敢于提問，勇于提高，培養(yǎng)學生提出問題的意識。因此，在每堂課上都要給予學生提出問題的時間，并對膽小的學生給予鼓勵，對水平較低的學生給予引導和提示。注重針對學習能力的不同而采用不同的方式方法，認真對待每個學生提出的問題，絕不打擊學生的積極性，也不敷衍了事。

三、積極設(shè)疑置難，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題

美國的教育家肯尼思說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力?！痹谝酝恼Z文教學活動中，教師提出的問題主要是為了驗證學生對所學語文知識的掌握情況，在學生單純接受的情況下，這種方式降低了學生的學習興趣，限制了學生的思考空間與范圍。而在語文課堂教學的探究性學習中，針對學生的現(xiàn)有知識和能力水平，提出符合學生實際的問題，同時注意側(cè)重點，把探究性的問題放在提問的首要位置。例如，在實際的教學過程中，可提出如下一些問題：側(cè)面描寫如何在作文中使用？如何讓自己的作文更富有文采？對于這些問題，學生會表現(xiàn)出極大的興趣，積極地找尋答案和發(fā)表自己的見解，深刻領(lǐng)會語文知識對于自己寫作能力提高的幫助。

教師不應(yīng)苛求學生僅僅是掌握知識和技能，而應(yīng)統(tǒng)籌學生的學習過程，把自主性、獨立性的學習引入到教學的各個環(huán)節(jié)當中。讓學生對所學知識有自己的選擇、判斷、解釋和運用，把學生學習的潛力發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生深度的思維能力，達到有所見亦有所創(chuàng)，從而使學生學會解決許多具體的語文問題。例如，在教學《故都的秋》這篇寫景狀物的文章時，因為對于高一的學生來說，剛剛接觸這一種情景交融的長篇散文，他們的知識儲備不足以支撐解讀此類文章，因此，就要結(jié)合文章設(shè)置情境，提出問題，讓學生展開討論。讓學生真正理解以情馭景，并避免硬貼標簽的現(xiàn)象，從而理解作者的內(nèi)心為什么這么清、這么靜、這么悲涼。

總之，通過積極創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的教學情境，積極鼓勵學生提出探究性的問題，可以使學生認識倒：對于語文的學習貴在“通”，因為許多語文的問題往往隱含著更多的真理。因此，教師必須改變教學觀念，把探究性學習方式運用到教學中，增強學生的參與熱情，不斷提高學生的思辨能力，最終讓學生形成終身學習的能力。