張虎

摘 要：微課是互聯(lián)網(wǎng)+模式背景下的一種活化，讓微課成為英語課程教學的重要輔助手段，可以更加有效地提高英語課堂教學質(zhì)量。從切口小，引導探究；展要點，高效突破；全參與，凸顯主體等方面闡述了妙用微課，讓英語課堂更加高效的心得體會。

關(guān)鍵詞：微課；英語課堂；翻轉(zhuǎn)

英語課堂教學無論采取怎樣的模式，“讓學生成為暢言者，讓他們?yōu)樽约捍浴睉?yīng)該是萬變不理其宗的核心要義。正是這樣的認識，很多教師從教法活化、教學優(yōu)化的角度來調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。微課便是很好的教學模式，是學生基于短小視頻主動觀看深化對課程知識要點的理解感知，圍繞選題小、要點細、全參與，讓學生在觀看微課中主動調(diào)整學習策略，讓他們能獲得更多的豐富認知和深刻體驗，增強識記運用的有效性和長效性，滿足他們的全面發(fā)展需要。

一、切口小，引導探究

微課因受時間限制，選擇的講授視角切口一定要小，要能讓學生的認知視野和思維得以展開，幫助他們更好地主動探究。小的切口，能起到目標明確和要求具體的作用，讓學生在觀看欣賞的過程中能夠靈活識記，便于激活他們的探知激情和動力。

越是切口小的視頻資料，越能讓學生集中注意力。如，在《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的微課設(shè)計中，不妨針對學生對“The character about ORBIS doctor”感興趣的特征，可利用動漫演示的形式就“The history about development of ORBIS doctor”和“ORBISdoctor work situation”讓學生從更多的背景文化知識視角去認知和解讀此次對話的意義和價值。同時，結(jié)合上述醫(yī)生的工作情況，給學生展示他們在現(xiàn)場工作的一小段視頻，讓學生在觀看中加深印象。

選擇小的切口導入活化教學內(nèi)容，能在豐富學生認知視野和思維的基礎(chǔ)上多給他們自我調(diào)適的機會，幫助他們能借鑒參考。選擇的素材應(yīng)該多體現(xiàn)在文化背景、核心要點方面，從學生感興趣和認知盲區(qū)或者誤區(qū)出發(fā)，幫助他們選準認知素材，引導學生有針對性地觀看視頻，增強認知深度。

二、展要點，高效突破

把握重點和難點應(yīng)該是教師課堂教學不可偏廢的兩手，也是提高課堂教學效率的核心。微課制作應(yīng)該以體現(xiàn)要點為前提，多關(guān)注學生想知道的問題及思維方法，讓他們能夠針對課程要點進行主動篩選，形成有效的突破策略。

微課展示要點，讓學生能夠在多次反復(fù)觀看的過程中發(fā)現(xiàn)自己薄弱和被疏略的環(huán)節(jié)，便于他們形成正確語感。如，在9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”圍繞“怎樣寫問題和表達自己感受”“提供建議”“特殊疑問詞的用法”等要點，可給學生展示相應(yīng)資料。利用圖片描述的方式，給學生提供閱讀素材主要內(nèi)容，幫助學生形成一定的感知印象；運用情景呈現(xiàn)的方式就“If you meet the same thing，what would you like to do？”鼓勵學生寫出自己的真實想法；運用閱讀小練習的方式，給學生提供一些特殊疑問句的訓練題目，讓他們能夠結(jié)合閱讀理解主動完成相應(yīng)訓練任務(wù)。

借助微課展示相應(yīng)的要點，幫助學生在總結(jié)學習認知過程中提供必要的參考依據(jù)，便于他們真正反思自己的學習思維方法。結(jié)合學生認知差異，可通過多樣化和層次性的訓練題目幫助他們鞏固理解感知，讓學生能真正掌握相應(yīng)的破解思維方法，幫助他們獲得更多解決策略的方法。

三、全參與，凸顯主體

微課是學生二次復(fù)習和總結(jié)的有效載體，讓學生在課余觀看中彌補其在課堂上理解不足、難以記錄等問題，也讓他們能集中注意力研究學習中遇到的難題。同時，可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，組織學生進行對話溝通，互說自己觀看學習的感知。

全體參與，讓學生真正站在課堂上主動表現(xiàn)自己。如，在8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教學中，可建議學生就“Which character of your good friend do you like best？”進行對話交流，讓他們能夠結(jié)合微課中的發(fā)現(xiàn)主動溝通，幫助他們深入理解humor，helpful等詞匯表達的深刻含義，讓他們能夠結(jié)合課程內(nèi)容主動拓展延伸。教師可組織學生在交流中發(fā)現(xiàn)，針對一些新鮮的觀點和事例，可制作成專輯的形式供全體學生學習借鑒。

不忽視每一位學生的作用，讓他們能夠結(jié)合自己的理解感知主動制作成相應(yīng)的課件，讓他們能夠有展示自我的機會，更能調(diào)動他們學習的主動性和創(chuàng)造力。結(jié)合學生在觀看微課中的不同認知，可建議他們就自己感興趣的話題主動運用QQ群、微信群等進行交流，讓他們能夠有暢所欲言的表達機會，幫助他們在溝通中增強認知體驗。

總之，微課是互聯(lián)網(wǎng)+模式背景下的一種活化，讓課堂不再是“教師講學，學生聽講”的單一模式，而是讓學生真正擁有更多的表達話語權(quán)和自由學習支配權(quán)。妙用微課，可以讓學生有足夠的時間和空間去自悟、頓化，讓他們能夠在主題集中、目標明確、方法具體的領(lǐng)會中獲得不一樣的感知，從而有效提高英語課堂教學質(zhì)量，全面提升學生素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃夏芹.基于微課理論的初中英語課堂教學[J].中學生英語，2014（23）.

[2]張瑾.基于微課理論的初中英語課堂教學初探[J].吉林教育，2015（7）.

編輯 孫玲娟