張禮

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)英語教學生活化，在“做中學”“學中做”體現(xiàn)“學以致用”原則。從單詞教學生活化、語法教學生活化、練習設(shè)計生活化等幾個方面，談?wù)劤踔杏⒄Z生活化教學的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；生活化教學；單詞；對話；練習設(shè)計；閱讀

生活化課堂的創(chuàng)建，從不同的角度分析，有不同的方法和策略。下面，僅僅從單詞、語法、閱讀以及練習等幾個方面，論述初中英語生活化教學的幾點體會。

一、單詞教學生活化

單詞是英語的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的單詞教學，以帶讀、抄寫、默寫為主要方式。遠離生活，失去語言的意義，單詞教學低效、學生記憶效果差。而將單詞融于生活情境中，賦予生活的活力與生機，增強單詞的直觀教學，強化學習效果。

如，對于學科名詞geography，physics等的教學，教師走出記憶、抄寫的方式，呈現(xiàn)班級的課程表，通過反復(fù)介紹課程表，或者讓學生用英語設(shè)計課程表，使這些學科名詞得到口、筆頭運用。也可以組織學生探討當天的課程表，What subjects do we have today？或者談?wù)撟蛱斓恼n程表What subjects did you have yesterday？等，使這些學科名詞具有生活意義和真實意義。

二、對話教學生活化

初中英語教學以對話為主，對話更應(yīng)該凸顯生活化，以生活為主的對話，學生才會感到學習英語有用。

學習past and present的Welcome to the unit的part B，引導學生兩人一組談?wù)撘郧昂同F(xiàn)在是怎樣來上學的，通過以前上學步行和騎自行車，而現(xiàn)在上學大都是乘坐公交車，有時爸爸開車送等，既發(fā)展學生的口語，又學習了交通工具的表達方式，更通過這個對話，也讓學生了解現(xiàn)在和過去的變化。

又如，學習牛津英語八下Unit 7 Speak up時，這個對話以“I have got toothache”為主要話題，以一個男孩去UNICEF的健康中心看牙疼，和醫(yī)生的對話為素材，讓學生以這個對話為例子，而創(chuàng)造性地編寫新對話并表演，這樣的活動顯然具有生活化特色，不論是話題，還是對話的方式都以生活為基準，彰顯英語的生活化。

除此之外，教師還可以引導學生創(chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容而創(chuàng)編對話，如，學習Natural disaster時，讓學生針對某次fire，flood，earthquake等進行對話，談?wù)撟匀粸?zāi)害的危害。學習了What a brave youngman后，設(shè)計一個pair work采訪活動，小記者采訪大伙救人的事跡。這樣的活動，學生樂于參與，更利于發(fā)展學生的語言能力。

三、練習設(shè)計生活化

寫作訓練是英語教學的難點，開展生活化的活動，使學生有了生活的基礎(chǔ)，學生寫作就會下筆如有神。如A Green World的task的學習，讓學生寫如何環(huán)保和低碳，如果學生沒有一定的生活基礎(chǔ)，學生的確會感到捉襟見肘。但引導學生觀察和回顧自己離開教室是否隨手關(guān)燈、刷牙時是否關(guān)水龍頭、書寫紙是否正反面都用、是否亂扔垃圾、垃圾是否分類放置、購物是否自己帶包裝袋、身邊的同學是否亂扔廢棄物、塑料瓶等，有了這些素材，寫作80單詞的文章，就不再是問題。

書面表達話題生活化，提高書面表達的能力和教學質(zhì)量，平時的其他的練習設(shè)計也應(yīng)該注重生活化。如，教學中所選擇和使用的例句、設(shè)計的完成對話練習、包括語法教學中的練習鞏固等，都應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，在生活中提煉。如，學習It is +adj.+of/for sb.+to do sth.時，教師應(yīng)讓學生多領(lǐng)會“學好英語并不難”“合作學習很重要”等，讓英語課堂處處彰顯生活的氣息。

四、閱讀教學生活化

初中英語每一冊都有八個單元，每一個單元的話題都與生活息息相關(guān)、絲絲相連，而閱讀又是單元教學的核心環(huán)節(jié)，為閱讀教學生活化提供了話題和素材。如，七年級的This is me，My neighbour，a DIY等，牽連到自我介紹、介紹朋友和鄰居，介紹DIY經(jīng)歷等，還包括自己的寵物介紹、和朋友周末去公園玩遇到“鬼”、大火中救人的故事、一年四季等，都是學生熟悉的話題；八年級的談?wù)剬W校生活、說說外出旅游、談?wù)務(wù)n外閱讀、說說閱讀習慣、談?wù)勛匀粸?zāi)害和人為災(zāi)害，同時也引導學生背起行囊，走萬里路，了解家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在；還有文明禮儀教育等；九年級的談?wù)勆?、學習中的困惑，說說電影明星，暢談火星上的生活等，無不以生活為基礎(chǔ)，學生通過閱讀這些生活化的內(nèi)容，讓學生學會了解社會、關(guān)愛他人、暢想明天和未來，樹立保護地球、建設(shè)美好明天、構(gòu)建美麗家園的情操。

當然，這些生活化的閱讀教材，教學方式更應(yīng)該凸顯生活化。首先，情境展示生活化，如，學生閱讀Natural disaster的reading時，教師簡單介紹故事發(fā)生的背景，學生便產(chǎn)生閱讀的欲望，急切想知道Timmy經(jīng)歷了臺灣大地震，是怎樣被救的？學習What a brave youngman時，教師呈現(xiàn)烈火中救人的情境，學生一心想知道救人的是誰，救的是誰，救人者是否受傷、傷勢如何等，學生產(chǎn)生閱讀的急切心情。

其次，閱讀方式生活化，閱讀故事性的文章便可以引導學生按照故事發(fā)生發(fā)展的情況對故事進行合理的猜測，這個推測的過程也是學生結(jié)合生活實際而進入閱讀的過程。如What a brave youngman的閱讀，引導學生按照故事的發(fā)展而預(yù)測，如張華看到孫太太家著火了，他會怎么做？他準備救人，應(yīng)怎么做好自己的保護工作？因為救人，大面積燒傷，住院期間，記者會怎樣采訪等，這樣，學生邊讀邊想，完全置于文章中。

英語作為語言學科，應(yīng)該凸顯生活化，在生活中學以致用，在運用中感受英語的魅力，讓生活駐足英語教學，讓英語的生活化處處彰顯、時時煥發(fā)生機和活力。

參考文獻：

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[2]莊霞.初中英語生活化教學的實踐探索[J].英語教師，2016（6）.

編輯 王團蘭