巨芳琴

教學情境創(chuàng)設，主要是為了調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生主動參與的意識，給學生的學習營造一定的情感氛圍。教學情境創(chuàng)設一般可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生生活、社會現(xiàn)象等，是學生可理解、感興趣的，不能為情境而情境，牽強附會。

一、創(chuàng)設生活展現(xiàn)，聯(lián)系實際情境

小學數(shù)學和我們的生活聯(lián)系緊密，可以說源于生活，但又具有一定的抽象性。學生在學習的時候，有些內(nèi)容往往很難和現(xiàn)實生活結(jié)合起來學習，造成理解困難和學習數(shù)學的厭倦心理。創(chuàng)設情境，就是要發(fā)現(xiàn)學生學習的困難，通過創(chuàng)設相應的情境，拉近數(shù)學和學生生活的距離，在學生生活的體驗基礎(chǔ)上教學和學習，這樣的教學既有一定的趣味性，也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和應用數(shù)學解決問題的能力，做到活學活用。比如，在“厘米與米”單元教學中，為了讓學生理解厘米和米在生活中的作用，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，可以創(chuàng)設如下生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？問題一提出來，學生自然而然會圍繞這個問題大膽猜想，那么如何測量呢？這樣的問題，又會讓學生展開想象的翅膀，教師可以通過組織小組交流討論得到許多方法：是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量。這個問題解決的過程也是學生知識建構(gòu)的過程，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并對“厘米與米”有個客觀的認識和感知。

二、創(chuàng)設實物演示，動手操作情境

“眼過千遍，不如手過一遍?！薄皠?chuàng)設實物演示、動手操作情境”就是讓學生在教師實物演示和學生手腦并用的操作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在課堂教與學的過程中，這種情境創(chuàng)設在提高學生的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法的同時，把學生的積極性和主動性充分發(fā)揮了出來，學生可以通過自己的努力學習數(shù)學，而不是完全依靠老師。例如，在六年級下冊“長方體和正方體的表面積”教學時，我讓學生在課前事先準備好了一個長方體和一個正方體的紙盒；在課堂，我讓學生沿棱將紙盒剪開，再展開，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？讓學生去想每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何計算？這一系列的問題都可以在教師引導下，在學生的動手操作中得到解決。又如，“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習課，我出示了這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這節(jié)課的教學效果很好，課堂氣氛也很輕松愉快，我提出的問題牢牢地吸引了學生的注意力，他們通過自己的努力也得到了既準確又全面的結(jié)論。

三、創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)，聯(lián)想推理情境

這種情境創(chuàng)設方法，主要是利用數(shù)學知識之間密切聯(lián)系的關(guān)鍵點，再現(xiàn)畫面、制造沖突，從而讓學生利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。如，在教學“三角形面積計算”時，創(chuàng)設了這樣的情境“過去我們運用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否采用類似的方法推導出三角形面積的計算方法呢？請同學們試試。再如，在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，在我引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果時，我創(chuàng)設了這樣的情境：通過多媒體展示一個盒子，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過盒子的加工，出來的便是另外一個數(shù)了。學生開始分析這個問題，并經(jīng)過多次嘗試分析后得出“盒子是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的”這一結(jié)論。如輸入“20”，出來“20+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。學生利用推理很快就掌握了知識的共性。

四、創(chuàng)設游戲參與，表演體會情境

游戲?qū)W習是幼兒的主要學習方式。在小學低年級，“創(chuàng)設游戲參與、表演體會情境”，是寓教于樂，讓學生愉快學習，激發(fā)學生學習興趣的主要方式。創(chuàng)設的問題情境，可以讓學生在游戲的情感體驗中學習，參與表演，更是激發(fā)了學生的語言、動作智能，有利于學生的健康、全面發(fā)展。例如，在新人教版新教材二年級上冊“9的乘法口訣”教學中，在鞏固記憶9的乘法口訣時，可以采用多種形式對口令游戲，說9的乘法口訣，同時用手勢幫助記憶。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。也可以采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結(jié)合，使學生在多形式的互動中， 訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，且根據(jù)所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

五、創(chuàng)設故事引入、語言描述情境

低年級學生對講故事很感興趣，借助小學生的興趣點，通過“故事引入、語言描述情境”，不僅可以在情感上引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生在輕松愉快的氛圍中愉快地學習、深入地學習。

通過長時間的小學數(shù)學教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境有基本原則可循，那就是：從兒童認知發(fā)展特點出發(fā)，避免情境創(chuàng)設缺乏真實性，情境創(chuàng)設過分依賴多媒體課件，情境創(chuàng)設追求形式化。而要圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設要真實、自然、力求生活化。

實踐證明，學生結(jié)合具體教學情境學習數(shù)學，更符合認知規(guī)律，會使課堂教學更加輕松、愉快，更能發(fā)揮學生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)學生的動手、動腦和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。當然，有時采取開門見山的教學方式，直接導入新課，也是很有效的，不見得每節(jié)課都要創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設爭取做到“到位不越位，幫忙不添亂”。

參考文獻：

[1]徐娟.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011.

[2]張靜蓮.數(shù)學教學創(chuàng)新說（研究篇）[M].上海：方志出版社，2005.

編輯 薄躍華