張華建

校本教研淺析

張華建

本文從校本教研的三大誤區(qū)，校本教研的特征以及研究創(chuàng)新提出了自己的觀點(diǎn)，對(duì)校本教研有較大的指導(dǎo)作用。

走出誤區(qū) 校本教研 特征 創(chuàng)新

校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，是立足校本實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師集體智慧，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，以改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐為目的一種應(yīng)用性研究。通過(guò)校本教研可以豐富學(xué)校教育內(nèi)涵，培養(yǎng)教師教研意識(shí)，提高教師教研水平，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育不可或缺的教研方式。

1.走出校本教研的誤區(qū)

1.1 誤區(qū)一：教研目的“大”而“空”

校本教研是學(xué)校教科研的重要方式之一，但是校本教研畢竟不同于其他研究方式。校本教研的直接目的是解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，并且這些問(wèn)題是教育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的緊要問(wèn)題，是教師教學(xué)過(guò)程中突出存在的問(wèn)題。因而，校本教研的教研目的具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性與實(shí)際性，要體現(xiàn)小而實(shí)的特點(diǎn)，杜絕大而空。然而，部分學(xué)校管理者，歪曲了校本教研的真正目的，脫離教學(xué)實(shí)際，盲目跟風(fēng)，人為地拔高校本教研的規(guī)格和作用，為了追求特色，顯示成果，簡(jiǎn)單地?cái)M定一定題目立項(xiàng)申請(qǐng)，形成“人人有項(xiàng)目，組組有課題”的研究局面，而這些問(wèn)題有很多都是脫離學(xué)校教學(xué)實(shí)際的，也并不是教師所關(guān)注、研究能力所及的，而教師真正關(guān)心和需要解決的問(wèn)題卻反而被忽視了。因而，這樣的校本教研成了一種形式，教研目的大而空，不僅不能滿足教師的實(shí)際需要，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了校本教研的應(yīng)有之意。

1.2 誤區(qū)二：選題空泛，缺乏針對(duì)性

校本教研要立足于解決問(wèn)題，要以學(xué)校發(fā)展和教師教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。校本教研研究的問(wèn)題，應(yīng)該具有普遍性、代表性、典型性和相對(duì)復(fù)雜性等特點(diǎn)。某些校本教研的選題，缺乏針對(duì)性，研討之后，無(wú)法解決任何實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。在研討時(shí)，備課組長(zhǎng)可能提出一些問(wèn)題，但往往主要是改進(jìn)教學(xué)的建議，問(wèn)題分散、零星、膚淺，這與校本教研的問(wèn)題有根本性區(qū)別。為此，建議學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)務(wù)必確定具體研究主題，最好每次集中在一個(gè)主題。如果每次教研活動(dòng)側(cè)重在一個(gè)研究主題，能增強(qiáng)研究的針對(duì)性，避免盲目性，研究就容易開(kāi)展，也能靠近大多數(shù)教師的最近發(fā)展區(qū)，研究的成效就比較明顯，就能切實(shí)解決學(xué)科組普遍存在的問(wèn)題。

1.3 誤區(qū)三：行政主導(dǎo)，缺乏教師主動(dòng)參與

沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。一些教師往往因行政命令而不得不參加教研活動(dòng)。另外，為了節(jié)省活動(dòng)時(shí)間，各學(xué)校通常指定一些備課組長(zhǎng)參與發(fā)言，其他教師則沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，只能旁聽(tīng)，致使教育教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法完整地挖掘出來(lái)，研討不免“掛一漏萬(wàn)”。

2.把握校本教研特征

2.1 教師是研究的主題

教師在研究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者。教師通過(guò)研究和行動(dòng)，反思行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的行動(dòng)策略，自主經(jīng)營(yíng)課堂，改進(jìn)教學(xué)，提高行動(dòng)效果，進(jìn)行提高自己的專業(yè)水平。

2.2 研究的實(shí)踐性

行動(dòng)研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行的，不是單純地收集整理資料，而是從實(shí)踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場(chǎng)情景中去發(fā)現(xiàn)，研究和解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問(wèn)題的第一個(gè)遇到者和解決者，擁有最多的研究機(jī)會(huì)。

2.3 研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相關(guān)性

教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，在教育教學(xué)行動(dòng)中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗(yàn)和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。整個(gè)教研過(guò)程緊緊貼近教學(xué)過(guò)程。

3.“創(chuàng)新”校本教研

具體做法是：研究?jī)?nèi)容前置，即本周研究下一周的教學(xué)內(nèi)容：

第一，主講人于上周五之前，將所備內(nèi)容（教案、學(xué)案或課件）放在學(xué)科組共享文檔內(nèi)，作為“草案”。

第二，本周業(yè)務(wù)研究時(shí)間，備課組成員將“草案”下載到個(gè)人電腦進(jìn)行集體研究，研究的結(jié)果作為“共案”。

第三，教師再根據(jù)個(gè)人所教班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)“共案”進(jìn)行刪、補(bǔ)，完善為“個(gè)案”，進(jìn)行使用。

第四，經(jīng)過(guò)兩次備課，實(shí)現(xiàn)了“草案→共案→個(gè)案”的增值性跨越。

第五，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展公開(kāi)課研討活動(dòng)時(shí)，由于每一位教師都對(duì)研究?jī)?nèi)容比較熟悉，故增強(qiáng)了研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

這種業(yè)務(wù)研究模式的“創(chuàng)新”，既秉承了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點(diǎn)，集合了大家的智慧，又突出了教師個(gè)性，是一種簡(jiǎn)單、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集體智慧，又突出了教師的個(gè)性特長(zhǎng)，還符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，突出了因材施教、分層教學(xué)的理念。

校本教研是研究問(wèn)題，而不是完成任務(wù)。校本教研必須把教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題梳理出來(lái)，走出誤區(qū)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，把握特征，創(chuàng)新研究，然后用實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)而達(dá)到最佳效果為最終目的。

[1]毛小明.淺議校本教研內(nèi)動(dòng)力的激活[J].教師之友,2005,(01):20-21.

[2]謝守峰.淺議校本教研和課程改革[J].中國(guó)校外教育,2013,(28):4.

(作者單位：重慶市綦江區(qū)永新中學(xué)）