趙 雪

在當今文化信息頻繁互動的時代，加強國際文化交流已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。高校中國畫專業(yè)教學是中國優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的重要載體，對促進我國藝術(shù)與文明的發(fā)展具有重要作用。對于高校教育教學來說，將雙語教學引入中國畫專業(yè)的課程中，既滿足了文化交流的需求，又推動了中國畫文化精髓的拓展和傳播，而且在促進大學生全面發(fā)展方面具有重要作用?？梢哉f，在高校中國畫課程中開展雙語教學的實踐意義已達成社會共識。

一、雙語教學的相關(guān)概念界定

雙語是國際上通用的語言術(shù)語，但業(yè)界尚未對其概念及定義進行統(tǒng)一界定。《語言與語言學詞典》將“雙語”定義為一種個人或語言集團使用兩種語言的現(xiàn)象。而我國學者嚴學窘先生則認為，雙語是一個國家或民族使用兩種語言的現(xiàn)象。雙語在教育領(lǐng)域的延伸即為雙語教學，是指兩種語言作為媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言通常情況下是學生的母語。

二、高校中國畫專業(yè)課程中雙語教學的價值

雙語教學能夠促進學生智力因素和非智力因素的雙向提升，幫助學生更好地理解兩種相異的文化。無論是從促進學生個體發(fā)展，還是教育教學改革需要，抑或是推動中國文化對外交流的角度來看，高校中國畫專業(yè)課程中雙語教學都有較高的價值，需要加強研究，積極推廣。教育部已將其視為評價高校教學質(zhì)量與水平的決定性因素之一。21世紀以來，教育部曾多次提出了高等學校雙語教學的意見與方案，并采取了用量變推動質(zhì)變的策略進行開展，如2001年10月在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出了“力爭當年內(nèi)外語教學課程達到所開設(shè)課程的5%—10%”；在2002年6月正式頒布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》中提出了雙語課程的標準，即：用雙語授課課程指采用了外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上（含50%）的課程（外語課除外）；并在2005年1月，教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”。［1］2007年教育部開始啟動雙語教學示范課程建設(shè)項目，計劃2007—2010年在全國高校中分批建設(shè)500門雙語教學示范課程。［2］

在中國畫專業(yè)雙語教學的課程中既要解決英語運用與表達問題，還要解決專業(yè)訓(xùn)練與技法實踐等問題。它不但能夠推動中國畫學科專業(yè)的發(fā)展，還利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才以有效滿足市場對中國畫人才的需求。

（一）推動中國畫學科專業(yè)健康發(fā)展

在人類進化史中，美術(shù)以獨特的“語言”形式，成為人們互動交流與溝通的重要載體。相比數(shù)學、哲學等較為抽象的學科，其實現(xiàn)雙語溝通的阻力相對較小。從這一層面來說，高校中國畫專業(yè)課程中實現(xiàn)雙語教學具有一定優(yōu)勢。中國畫承載了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化信息，它是中國歷史文明的體現(xiàn)。然而，英語一直是中國畫專業(yè)師生的“軟肋”，多數(shù)人對英語望而生畏，在原有基礎(chǔ)有限的情況下，往往后續(xù)的學習更容易忽視英語。此類現(xiàn)象妨礙了中國畫學科專業(yè)的國際化的發(fā)展步伐。但同時，中國畫專業(yè)作為美術(shù)專業(yè)的重要分支，它雖然是傳統(tǒng)專業(yè)，但其進一步壯大發(fā)展是有識之士共同期待的?，F(xiàn)階段，我國已將美術(shù)納入到基礎(chǔ)教育課程體系當中，這充分顯示了對美術(shù)教育的重視，也為美術(shù)專業(yè)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。高校作為美術(shù)教育的高等階段，理應(yīng)積極落實國家政策，在自己的能力范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮作用和價值。對于中國畫專業(yè)而言，雙語教學的實踐，既有助于學生參與本國文化傳承，也有利于世界文化的交流，同時更是豐富了中國畫專業(yè)課程的價值。因而，高校中國畫專業(yè)課程中雙語教學的意義，還在于滿足了中國畫專業(yè)學科整體發(fā)展的需求，對推進美術(shù)教育實踐具有積極的作用。

國際上絕大多數(shù)研究成果基本均以英語為通用表述語言，中國畫領(lǐng)域也不例外。這主要表現(xiàn)在中國學者的相關(guān)著述通過被翻譯成英文推介到世界各國，同時他國的學者在研究中國畫方面并不遜色，他們以不同的視點或翔實的理論基礎(chǔ)建構(gòu)了獨特的理論體系，這些以英語為表述語言的著作被翻譯成中文后為國內(nèi)學者提供了極其有益的借鑒。這些都是以英語溝通為基礎(chǔ)的。鑒于此，利用雙語教學去培養(yǎng)和塑造人才在國內(nèi)高校教學中已逐漸展開。以中央美術(shù)學院為例，該校建筑學院在建筑學專業(yè)本科五年級第一學期開設(shè)的專業(yè)課中設(shè)置了一門64學時的雙語課程，名稱為“專業(yè)外語文獻導(dǎo)讀”，這門課通過對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語術(shù)語的解讀、英語文獻閱讀與翻譯以及相關(guān)背景知識的介紹提升學生的英語學習能力和應(yīng)用能力，最終達到讓學生用英語介紹自己的簡歷和作品的目的。并附有教學評價體系進行教學反饋。這一教學過程不僅讓學生提高了專業(yè)英語文獻的閱讀能力，同時又學以致用，把素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展合二為一。讓中國畫專業(yè)逃離“紅牌”或“黃牌”的警示。

在高校中國畫專業(yè)雙語教學中，可以讓學生了解中國畫創(chuàng)作理念和技法的英語表達方式，也可以通過中西繪畫對比實踐，增強對本國文化與英語文化的深入理解，進而達到融通并取其精華的效果。高校中國畫專業(yè)的發(fā)展不僅需要對外交流去輸出與輸入文化資源，更需要通過中西比較的方式真正地認識自己，增強自己的實力。此外，在專業(yè)相關(guān)的國際會議或國際論壇中，也需要演講人能夠用英語與來自世界各地的學者進行對話。誠然，每個學科的專業(yè)發(fā)展有其自身的規(guī)律，受到內(nèi)部和外部兩方面因素的影響。可以說，高校中國畫專業(yè)的雙語教學將是推動中國畫專業(yè)向前發(fā)展的強勁動力和必不可少的內(nèi)部因素之一。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足市場需求

當今世界發(fā)展日新月異，國際交流日益頻繁，這都要求高校培養(yǎng)出來的人才既了解相關(guān)學科的先進理念還能與國際同行進行溝通與交流。［3］但從我國高校中國畫專業(yè)的實際狀況來看，師生的英語水平普遍不高，難以將具有濃郁中國色彩的中國畫相對準確地推介出去，同時也很難對國外的資源進行有效吸納。為了緩解和改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合人才是亟須付諸實施的舉措之一。在提倡素質(zhì)教育的背景之下，高校教育的核心目標是促進學生的全面發(fā)展，中國畫專業(yè)課程中的雙語教學旨在引導(dǎo)學生在專業(yè)學習的同時熟練運用英語，培養(yǎng)他們的雙語應(yīng)用能力，以期將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有這樣，才能推動中國畫這一文化傳播重要載體的發(fā)展，并在不斷的發(fā)展中實現(xiàn)價值。同時，生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生，對自身全面發(fā)展的訴求也愈加強烈，他們不再單純地滿足于“內(nèi)部”教育，而是渴望獲得更加廣泛的文化信息和文化資源，并對新知識、新思想、新領(lǐng)域表現(xiàn)出了濃厚的興趣。雙語教學在高校中國畫專業(yè)課程中的開展以及相關(guān)的雙語教學網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，為大學生提供了接觸外界文化信息的基礎(chǔ)，有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與對外交流水平，提升學生的雙語能力、思維能力以及學習能力等文化修養(yǎng)和綜合能力，為其創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間，從而打破知識儲備單一化的局限。有實驗表明：接受雙語教育者能夠提高大腦的靈活性，鍛煉思維的流暢性，增強抽象思維和發(fā)散性思維的能力。［4］

高校教育對于人的個體發(fā)展來說，只是過程而不是結(jié)果，它的承接媒介是人才市場。高校中國畫專業(yè)的學生必然會進入到人才市場，可以說，人才市場在一定程度上影響著高校的教育教學。當下中國畫專業(yè)人才面臨的形勢，一方面，人才市場出現(xiàn)了供過于求的嚴峻局面，多數(shù)中國畫專業(yè)的畢業(yè)生面臨的是畢業(yè)即待業(yè)的形勢；另一方面，用人單位在與時俱進的發(fā)展中所需要的中國畫專業(yè)的人才很難尋得。目前，高校甚至是中小學對中國畫專業(yè)畢業(yè)生的需求量非常小，這使得畢業(yè)生更多地關(guān)注美術(shù)館、博物館以及畫廊等機構(gòu)，這些機構(gòu)由于運營方式和合作領(lǐng)域等原因往往對應(yīng)聘者的英語應(yīng)用能力有所要求，從今年各大城市的招聘信息中可以看到，有些單位明確對應(yīng)聘者的英語水平有具體的要求，比如大學英語四、六級等。然而能夠達到使用人單位滿意水平的人才少之又少。在人才市場中，用人單位對中國畫專業(yè)的人才需求不僅僅停留在技術(shù)層面，更急需能和世界文化接軌的高素質(zhì)人才。而事實上，大部分的中國畫專業(yè)的學生將主要時間和精力投入在技法的實踐中，忽視了對專業(yè)英語的學習和應(yīng)用。當他們踏上工作崗位，運用外語交流、翻查專業(yè)資料或?qū)I(yè)詞匯進行翻譯時，常常感到十分困惑。［5］從這個維度上說，高校中國畫專業(yè)雙語教學的實施是解決中國畫專業(yè)人才市場中供求關(guān)系不對等的方案之一。

在我國持續(xù)開展對外開放的背景下，中國畫專業(yè)的師生擁有了更多參與國際文化交流與互動的機會，這要求我們用西方話語體系和西方語言表達方式傳達自己的思想，將中國畫的精髓和精神傳揚出去，并有效地汲取異國文化精髓。雙語教學在高校中國畫課程中的引入與逐漸推廣，就是高校面對全球一體化和世界各國交流愈發(fā)頻繁這一形勢的有效應(yīng)對措施。有需求、有作用的就是有生命力的。［6］可以說，雙語教學是全球化和市場經(jīng)濟發(fā)展的必然，是推動中國畫專業(yè)學科發(fā)展的有效舉措，對培養(yǎng)復(fù)合型人才、帶動就業(yè)均具有舉足輕重的意義。

三、高校中國畫專業(yè)課程中實施雙語教學的路徑

雖然雙語教學具有較高的學術(shù)價值和實用價值，但由于易受母語負遷移現(xiàn)象的干擾，學生對第二語言的理解容易出現(xiàn)偏差；同時由于中國畫專業(yè)學生英語水平有限等因素給雙語教學造成了阻力和障礙，因此，我們需要在教學思想、教學模式與教學機制三方面全面推進雙語教學的實施。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，重視雙語教學

在新時期、新環(huán)境下，設(shè)有美術(shù)院系的各高校應(yīng)該重視雙語教學在中國畫專業(yè)課程中的實施，改變以往的思維定式，以促進中國畫專業(yè)的快速發(fā)展，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的核心目標。具體而言，高校各級領(lǐng)導(dǎo)需要深刻理解雙語教學在中國畫專業(yè)課程中的重要性，轉(zhuǎn)變學科發(fā)展思路，樹立國際交流意識，并積極引導(dǎo)和指導(dǎo)相關(guān)教師做出思想轉(zhuǎn)變。學校應(yīng)該明確雙語教學對中國畫專業(yè)教師提出的新要求，制定科學、合理的教師培訓(xùn)計劃，致力于打造一支專業(yè)化的雙語教學師資隊伍。比如，可定時定期組織中國畫專業(yè)教師開展專門的培訓(xùn)活動，使之深刻意識到雙語教學的重要作用和意義，在對教師做出綜合、客觀評價的基礎(chǔ)上，請業(yè)界專家舉辦知識講座，現(xiàn)場聽、評課，并通過教學研討等活動，提高教師的教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升教學業(yè)務(wù)技能。除此之外，網(wǎng)絡(luò)時代的高校還應(yīng)該進一步加強信息化建設(shè)，利用他校和國外優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為廣大中國畫專業(yè)教師提供雙語教學信息和資料，增加對外交流互動的機會，積極借鑒他人和國外先進教育經(jīng)驗，彌補教師對異域文化知識的欠缺，從而切實推行雙語教學。思想是行為的先導(dǎo)，只有從主觀思想上轉(zhuǎn)變對雙語教學的認識，才有可能有效地付諸實踐。因此，轉(zhuǎn)變教學思想是高校中國畫專業(yè)課程中實施雙語教學的首要任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學模式，推行雙語教學

傳統(tǒng)的教學模式很難滿足新時期社會對中國畫人才的需求以及公眾的心理期待，因此需要針對已有的教學模式進行改革與創(chuàng)新。雙語教學就是其中的一個方面。在高校中國畫專業(yè)中推行雙語教學，需要打破已有的教學模式去開創(chuàng)新的教學模式。一方面，中國畫專業(yè)的授課教師要不斷地充實自己，提升自己的英語學習能力與表達能力。由于雙語教學是一個對外文化連接的基礎(chǔ)，需要在良好的環(huán)境中進行，語言在其中起著潛移默化的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)在培養(yǎng)和提升學生雙語能力目標的指導(dǎo)下，認真、周密地排布中國畫專業(yè)的教學內(nèi)容，并設(shè)置與之相符的教學情景，有機地將中國畫及英語融合在一起，凸顯本學科、本專業(yè)的特色，從而保證學生知識與技能的全面性。另一方面，要注重把控好雙語滲透原則和學科整合原則，選擇正確的教學方式方法，引導(dǎo)學生積極、主動參與。教師可以通過多媒體以圖片、影音、視頻等教學手段或經(jīng)典作品的真跡及仿真品等教學媒介，讓學生以英語形式表述自己對中國畫的認知與體會。如此，既可以加深學生對中國畫精髓的認識和理解，又可以拓寬學生的文化視野與專業(yè)路徑。此外，在雙語教學實踐過程中，教師還應(yīng)注重以人為本、因材施教等教學理念的滲透，尊重學生個體差異，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，重視培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新和自主學習的能力。

（三）完善教學機制，保障雙語教學

中國畫專業(yè)實施雙語教學是一項系統(tǒng)工程，需要有計劃、有目的地進行，同時也需要完善的目標機制、考核機制以及激勵機制等作保障。高校應(yīng)該在明確中國畫專業(yè)課程總體目標的基礎(chǔ)上，進一步細化雙語教學目標，保證其在促進學生全面發(fā)展上保持高度一致。在目標機制的指導(dǎo)下，高校應(yīng)該建立完善的考核機制，依照學科專業(yè)以及就業(yè)市場的發(fā)展需求，細致地劃分各階段學生應(yīng)該具備的知識和能力，引導(dǎo)學生科學地進行學習，保證其均衡發(fā)展。另外，教師應(yīng)盡可能多地關(guān)注學生，包括學習態(tài)度、考試成績、思維動態(tài)等，與之建立和諧的師生關(guān)系，從而促進學生主動參與到雙語教學活動中來。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，以言傳身教的方式激勵學生奮發(fā)向上，及時解決他們遇到的學業(yè)困難或心理問題，引導(dǎo)學生，使其深刻意識到雙語教學的重要意義和發(fā)展空間的可能性，為中國畫專業(yè)雙語教學的開展奠定基礎(chǔ)。

眾所周知，當今國際交流越發(fā)頻繁，英語是人們生活中常用的語言工具。作為引領(lǐng)社會文化發(fā)展的高等學校，更應(yīng)該主動融入國際社會，承擔起應(yīng)有的使命和責任。高校教師通過教學實踐對雙語教學進行更加深入的認識和思考，勢必推動雙語教學在教學改革中向前發(fā)展。［7］雙語教學作為一種有效地培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才并能夠帶動就業(yè)的教學形式，理應(yīng)在各專業(yè)推而廣之，尤其是以中國畫等為代表的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)專業(yè)更應(yīng)如此，以推動傳統(tǒng)專業(yè)和傳統(tǒng)文化的復(fù)興。