賈萍

摘 要： 目前，我國(guó)人工智能技術(shù)正處于高速發(fā)展階段，自然語言處理及智能語言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（下文簡(jiǎn)稱評(píng)價(jià)系統(tǒng)或系統(tǒng)）自20世紀(jì)60年代開發(fā)應(yīng)用至今，不斷升級(jí)，更新?lián)Q代，為大規(guī)模水平考試的評(píng)分和整體評(píng)價(jià)帶來諸多便捷，同時(shí)為中國(guó)的大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來多方面理性的變革。該系統(tǒng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合之后，跟計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)有很大區(qū)別。本文借助回顧寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展的三個(gè)階段，引發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)所帶來的大學(xué)英語教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的新思考，旨在使用者能夠從理念、方法和行為等多方面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)帶給教與學(xué)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。

關(guān)鍵詞： 寫作自動(dòng)評(píng)價(jià) 大學(xué)英語 形成性評(píng)價(jià) 角色轉(zhuǎn)變

1.引言

大學(xué)生的英語寫作水平是社會(huì)上許多官方組織舉辦的英語能力測(cè)試的重要組成部分，所占比重不小，但是大學(xué)英語寫作的課時(shí)較少，師資力量不足，老師忙于科研，批改作文的時(shí)間有限，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時(shí)代發(fā)展，不能滿足大規(guī)模寫作考試要求等問題。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，突破大學(xué)英語教育在時(shí)間和空間上的重重局限。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的重大變革，促使大學(xué)英語寫作教學(xué)早日與時(shí)代接軌。例如：學(xué)生的角色，教學(xué)結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生變化，從而可能引發(fā)使用者在理念，認(rèn)識(shí)、方法和行為等多方面的系統(tǒng)性改革。

2.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Automated Writing Evaluation；Automated Essay Scoring）是一個(gè)“是借助計(jì)算機(jī)程序?qū)ξ恼略u(píng)估和打分的過程”（Shermis&Burstein 2003），可以對(duì)文章進(jìn)行診斷，并根據(jù)文章質(zhì)量給出評(píng)分及修改意見。支持者認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以減輕人力、物力、財(cái)力的消耗，使人們的工作量減少，提高信用度，做到公平公正的評(píng)價(jià)。反對(duì)者則認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)是根據(jù)人類的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出來的，因而可能復(fù)制人工評(píng)分的偏見。其次，系統(tǒng)不能運(yùn)用人類一樣的認(rèn)知，缺乏人文關(guān)懷和主觀多樣性，其測(cè)量效度還有待證實(shí)，而且它違背寫作是人與人之間交流的本質(zhì)，影響語言交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還有一些研究者認(rèn)為，這種寫作評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，擔(dān)心寫作教師回歸到以單詞和復(fù)雜句型的操練之中，而不鼓勵(lì)學(xué)生在寫作上的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)闄C(jī)器評(píng)分而學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)寫作，更加關(guān)注符合機(jī)器高分算法的俗套寫作（王勃然，2015）。

3.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)的三個(gè)發(fā)展階段

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)正在不斷更新和完善，力求達(dá)到語言測(cè)試的要求，這個(gè)過程主要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：發(fā)展早期、中期、晚期。

3.1寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)的早期發(fā)展。20世紀(jì)60年代以PEG為代表的基于人工評(píng)判的評(píng)分模型而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)階段，這時(shí)的系統(tǒng)淺顯、易懂和易操作，準(zhǔn)確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，同時(shí)受到當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀(jì)末，隨著臺(tái)式機(jī)的廣泛使用才獲得了新生。

3.2寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)的中期發(fā)展。21世紀(jì)初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的評(píng)價(jià)階段，是在PEG基礎(chǔ)上進(jìn)行更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)和信息檢索，其評(píng)分機(jī)制可以根據(jù)文章的語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對(duì)文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

3.3寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)的近期發(fā)展。在21世紀(jì)初，以My Access！ Criterion，Writing Roadmap等為代表的兼具評(píng)分和評(píng)估雙重功能的評(píng)價(jià)階段，這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)給出總分、寫作內(nèi)容、組織、語體、詞匯和語法及格式這些方面的單項(xiàng)分，與此同時(shí)，會(huì)給出個(gè)性化的反饋意見。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)該系統(tǒng)的研究處于發(fā)展的初級(jí)階段，特點(diǎn)側(cè)重于系統(tǒng)的介紹性、探討性。目前，我國(guó)學(xué)者正在探索適合我國(guó)學(xué)生的英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，例如茂成開發(fā)的EFL Essay Evaluator（EEE），主要針對(duì)大規(guī)模英語考試作文進(jìn)行評(píng)分?？傊?，國(guó)內(nèi)在這方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)在開發(fā)符合中國(guó)學(xué)生練習(xí)和評(píng)價(jià)的寫作系統(tǒng)及應(yīng)用研究方面努力。

4.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

近幾年國(guó)內(nèi)有少數(shù)學(xué)者公開發(fā)表關(guān)于寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)用研究（唐錦蘭，2012；孫昌華，2012；高明霞，2013；劉毅，2015；王康妮，2016），研究方法主要是關(guān)注成績(jī)結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。同時(shí)有質(zhì)疑聲，認(rèn)為研究結(jié)果在設(shè)計(jì)上或缺乏隨機(jī)抽樣，或缺乏實(shí)驗(yàn)前成績(jī)，或缺乏對(duì)照組等（唐錦蘭，2012）。研究評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)寫作結(jié)果的影響固然重要，但更為重要的是，系統(tǒng)是由教師和學(xué)生共同使用的，研究重點(diǎn)更應(yīng)該放在教學(xué)過程之中，研究教師和學(xué)生如何將自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)用于教學(xué)，使用者是如何適應(yīng)系統(tǒng)的，以及教學(xué)過程中教師、學(xué)生角色是如何轉(zhuǎn)變的。只有結(jié)合起來研究，才能更清晰地了解系統(tǒng)的使用情況及其對(duì)寫作結(jié)果的影響。

5.大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變

5.1大學(xué)英語寫作教學(xué)引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要的。教師應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這里，既不是以教師為中心又不是以學(xué)生為中心，而是借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)人機(jī)三方互動(dòng)的教學(xué)模式。運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，首先可以把教師從繁重的作文批改工作中解放出來，使教師的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何使課堂氣氛活躍，如何幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思和布局。

5.2寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以成為教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成部分，教師可以將評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)定的要求發(fā)給學(xué)生參照，然后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)最后形成的成績(jī)分析報(bào)告和修改后成績(jī)分析報(bào)告，這些都可以成為學(xué)生最終作文質(zhì)量評(píng)價(jià)因素。

5.3根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）的社會(huì)文化理論觀點(diǎn)，人的心理機(jī)能從根本上來說是一個(gè)由文化產(chǎn)品、活動(dòng)和概念充當(dāng)中介的、并受中介調(diào)節(jié)的過程。在該理論框架內(nèi)，個(gè)體知識(shí)和能力的發(fā)展是通過其與各種介質(zhì)的互動(dòng)并內(nèi)化互動(dòng)的成果得以成就的（王勃然，2015）。因此在利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，系統(tǒng)的反饋和評(píng)分，教師與學(xué)生和系統(tǒng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，都起到中介作用，教師由唯一評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c系統(tǒng)和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)和系統(tǒng)的形成性反饋幫助下，理解和運(yùn)用系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的寫作。

5.4教師可以利用系統(tǒng)的形成性反饋功能進(jìn)行有針對(duì)性的課堂講評(píng)，有的放矢，這樣可有效利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生不熟悉的部分進(jìn)一步講述，也避免了學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的內(nèi)容的厭煩，在這個(gè)過程中，教師的角色由對(duì)學(xué)生的作文講評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟到y(tǒng)進(jìn)行作文的整體分析、歸納和總結(jié)，并提供幫助和指導(dǎo)。

6.結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步使人們對(duì)語言本質(zhì)的理解更深入，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不斷升級(jí)代表作文評(píng)分觀念和方法在計(jì)算機(jī)技術(shù)允許范圍內(nèi)的階段性成果，有時(shí)代的局限性，也有著無限的潛能。該系統(tǒng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的整合所帶來的教師角色、學(xué)生角色和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，必將引發(fā)使用者在理念，認(rèn)識(shí)、方法和行為等多方面系統(tǒng)性改革。

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