王卓婭

一、現(xiàn)象：集體備課的成效與局限

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、集體商討教案、反饋教學(xué)實(shí)踐信息、研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題等系列活動(dòng)。在城區(qū)學(xué)校集體備課已經(jīng)得到普遍應(yīng)用和廣泛推廣，備課組建設(shè)也已制度化，已經(jīng)比較規(guī)范和成熟。但也有教師對集體備課的根本目的認(rèn)識不夠，集體備課流于形式。

農(nóng)村小學(xué)大都規(guī)模較小，每個(gè)年級一個(gè)班的情況較為普遍，教師的教學(xué)任務(wù)重，很多困惑和疑問單憑一所農(nóng)村學(xué)校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下，我們必須要走出校園狹窄的圈子，走聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)之路，開展聯(lián)片式集體備課。

二、啟發(fā)：讓農(nóng)村小學(xué)集體備課從聯(lián)片式主題探究開始

2014年起，我們開始倡導(dǎo)在鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心搭建的聯(lián)片式集體備課平臺上，把全鎮(zhèn)教師按學(xué)科和年段組建備課組團(tuán)隊(duì)，借助網(wǎng)絡(luò)QQ群和實(shí)地研討相結(jié)合形式，研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展主題探究的聯(lián)片式集體備課活動(dòng)。

在這個(gè)過程中，廣大教師積極參與了農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題確立、主題學(xué)習(xí)、實(shí)踐分析、課例研討、主題課例實(shí)踐改進(jìn)、課例展示、調(diào)查反饋等主要的備課環(huán)節(jié)。兩年來，我們循序漸進(jìn)地圍繞主題探究進(jìn)行集體備課，培養(yǎng)教師用研究的方式思考教學(xué)問題，可謂教學(xué)相長。

三、操作： 農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課模式“備”什么

1. 備的對象源于教師教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。秉著“親其師，信其道”的原則，我們召開了全鎮(zhèn)教師動(dòng)員大會(huì)，對仙村鎮(zhèn)小學(xué)教師教學(xué)中遇到最急需解決的問題進(jìn)行了調(diào)查，把各學(xué)科中選擇性“最大”的問題確定為聯(lián)片式集體備課的主題。如語文學(xué)科的主題是“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑并嘗試解決問題的能力（精讀課文）”；英語學(xué)科的主題是“提升小學(xué)生英語詞匯的記憶與運(yùn)用能力”。再依據(jù)我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，制定出一學(xué)期仙村鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)片式集體備課活動(dòng)排期，其中實(shí)地研討3次，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)3個(gè)，讓全鎮(zhèn)每位教師清晰地根據(jù)排期表安排好3次實(shí)地研討時(shí)間。

2. 備的條件是全鎮(zhèn)教師聯(lián)手合作、專家引領(lǐng)。我們及早聯(lián)系好學(xué)科專家，把教師們的困惑整理出來，讓學(xué)科專家根據(jù)困惑準(zhǔn)備好主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，希望指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽課反思，走出“聽這堂課就只學(xué)會(huì)上這堂課的技能，換一個(gè)教學(xué)內(nèi)容又回復(fù)原來的教學(xué)路子”的狹隘之路。

開學(xué)初，分學(xué)科進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。6-10周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題實(shí)踐分析。教師們在自己的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行主題學(xué)習(xí)后的實(shí)踐分析，并在網(wǎng)絡(luò)QQ群里完成兩個(gè)任務(wù)：第6周前上傳主題學(xué)習(xí)后在課堂實(shí)踐中“心水一課”的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件；第10周前上傳實(shí)踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進(jìn)方法等，我們希望借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)手合作實(shí)踐，檢驗(yàn)集體備課成果的可行性。

第12周為農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課主題研討。教師們分學(xué)科分年段集中，以本冊書中未教且難度大的一課為例，圍繞主題研討出一份大家認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第13周內(nèi)由教師們在班級里細(xì)化實(shí)踐，讓討論的文字變成現(xiàn)實(shí)，并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課，對照自己的實(shí)踐，反思備課的主題方法策略。評課時(shí)區(qū)教研員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)評。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課自始至終都得到專家的引領(lǐng)，拓寬了教師的視野。

為了提高研究成效，第15周教師們在網(wǎng)絡(luò)上完成調(diào)查問卷，反饋學(xué)習(xí)成效以及對下學(xué)期活動(dòng)開展的改進(jìn)建議。

3. 備的時(shí)間短，不增加教師的工作負(fù)擔(dān)。在課題研究的兩年里，研究的時(shí)間跨度以學(xué)期為一個(gè)小單位，不斷反饋修正得出下一個(gè)學(xué)期的研究模式。每一個(gè)學(xué)期，以教師解決主題探究為目的，實(shí)地聚集3次，包括主題學(xué)習(xí)、研討主題課例和聽課評課；網(wǎng)絡(luò)群里完成任務(wù)3次，包括上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐困惑和完成調(diào)查問卷。要求低、小切口、真示范，伴隨教師教學(xué)相長，令教師們樂于接受。

4. 備的成果形式多樣。成果主要是對現(xiàn)象做出合理的解釋。教師在研究實(shí)踐中的成果是多種多樣的，既解決了實(shí)踐中的困惑，又形成了主題學(xué)習(xí)實(shí)踐后的“心水一課”教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，活動(dòng)反思及時(shí)而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集，但切切實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了探究過程，讓他們闊步走進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的康莊大道。

四、解析：此模式能解決什么問題

集體備課是提高教師課堂教學(xué)效率的有效方法，但是如果教師過重的工作負(fù)擔(dān)問題沒有真正得到解決，提升乃是一句空話。農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片式集體備課的對象、內(nèi)容和方法更為精要和深入，針對性更強(qiáng)。它的價(jià)值在于降低教師可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的門檻，將“大而全”變成“小而精”，讓教師在不額外增加工作量的條件下，嘗試用研究的方式思考教學(xué)問題，在學(xué)期末主題課例展示抽簽前，人人時(shí)時(shí)刻刻都是主備，迫使教師拋開形式化，全程參與、全程體驗(yàn)。這種在探究活動(dòng)中覺醒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性可是大突破、大收獲，正是提升全鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

五、注意事項(xiàng)

1. 轉(zhuǎn)變教師湊熱鬧、非主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。教師作為親自參與主題實(shí)踐活動(dòng)的主體，各種親身感受可能并不在教師的預(yù)設(shè)之中，比如：在群里上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、困惑等都屬于群分享，一開始部分教師只當(dāng)群分享只是隨便完成任務(wù)，分享的內(nèi)容不怎么切合主題。這時(shí)候，需由鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師出面，撤消該教師的分享，在私聊中要求教師重新修改上傳直到符合要求為止。

2. 增加實(shí)踐操作過程的指導(dǎo)。教師能力的差異性，使部分教師在領(lǐng)到活動(dòng)排期表時(shí)忽視要求直奔結(jié)果，難以收效。所以每周一在網(wǎng)絡(luò)群里各位群主都會(huì)對本周需要完成的任務(wù)作要求提醒，并對群里教師提出的問題困惑及時(shí)解決回答。

3. 注重展示交流。一點(diǎn)困惑、一個(gè)解答、一段反思、一些對話交流、一堂交流課都是成果形式。這些成果的價(jià)值不在于知識與經(jīng)驗(yàn)的本身，而在于思維方式的培養(yǎng)和實(shí)踐過程的反思與體會(huì)。在實(shí)踐、修改、完善和再實(shí)踐、再修改、再完善的動(dòng)態(tài)過程中，其成果也隨著教師的不斷參與而不斷帶來驚喜。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 顏 媛