蔣如清

摘 要： 我國教育發(fā)展越來越迅猛，職業(yè)教育迎來蓬勃發(fā)展的契機(jī)。但是職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)遇到前所未有的挑戰(zhàn)，曾經(jīng)令人自豪和羨慕的班主任崗位無人聘任。教師普遍不愿做班主任，這是為什么呢？作者經(jīng)過調(diào)查研究，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： 班主任 學(xué)生現(xiàn)狀 社會(huì)現(xiàn)狀 學(xué)校管理

教師是人類靈魂的工程師。曾幾何時(shí)，老師的職業(yè)是多么令人羨慕和崇敬。班主任更是陽光和雨露，滋潤著每一朵花，受到學(xué)生的歡迎和尊敬，受到同行的艷羨。我于1998年大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位，也從那時(shí)開始擔(dān)任班主任。那時(shí)候感覺擔(dān)任班主任是多么自豪，感覺學(xué)校是多么重視信任我們，有時(shí)候甚至感覺比同來的未做班主任的同事更有優(yōu)越感?？山?jīng)過幾年，特別是2010年以來，大家對(duì)做班主任都是唯恐避之不及，幾乎沒有人愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任，為何？我經(jīng)過思考提出自己的看法。

一、五年制師范學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀導(dǎo)致人人都拒絕做班主任

學(xué)生生源質(zhì)量不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，紀(jì)律觀念淡薄。江蘇省五年制高師的招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，招錄批次在三星級(jí)高中之后，招收幾乎都是三四流學(xué)生，缺少優(yōu)秀生源。以我校2015年招生為例，（2016年因省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院硬性劃定分?jǐn)?shù)線還算不錯(cuò)，以往更差）2015年招五年制學(xué)前教育專業(yè)、音樂美術(shù)專業(yè)學(xué)生364人，分?jǐn)?shù)線390分（滿分600分，四星級(jí)高中分?jǐn)?shù)線525分，最低控制線460分，五年制旅游專業(yè)40人，分?jǐn)?shù)線342分，三年制中職專業(yè)350人，分?jǐn)?shù)線220分。實(shí)際部分學(xué)生少于該分?jǐn)?shù)線，甚至少數(shù)沒有成績的往屆生也有，由此可以看出職教學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績差，而且習(xí)慣差；不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分存在自卑、不自信心理（自己比普通高中差），這種心理極其嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力，有相當(dāng)部分讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨(dú)立能力，僅有雄心和抱負(fù)，卻顯得懶惰。大部分學(xué)生家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準(zhǔn)低下而忽略或無力對(duì)自己孩子的關(guān)注和教育，存在很多單親家庭，甚至孤兒，還有部分留守兒童，這些孩子與父母之間的交流僅限于金錢交流（沒生活費(fèi)父母就給寄錢過來），缺少溝通交流，形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)，成為問題學(xué)生，是家庭教育的“失敗者”。班主任在工作時(shí)感覺很棘手，大多數(shù)老師做了班主任后，發(fā)現(xiàn)任務(wù)繁重，大部分時(shí)間都和這些問題學(xué)生溝通交流，甚至與這些學(xué)生家長交流，難以正常開展班級(jí)工作，一點(diǎn)成就感沒有，所以寧愿選擇放棄班主任工作而只是教教書。

二、社會(huì)現(xiàn)狀給了班主任太多的壓力導(dǎo)致人人拒絕擔(dān)任班主任

現(xiàn)在我們的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家GDP已經(jīng)躍居全球第二，但與之配套的精神文明建設(shè)卻滯后了。社會(huì)是一個(gè)物欲橫流的社會(huì)，幾乎人人都在考慮自己的事情，見面問候的都是“你在哪兒發(fā)財(cái)”，過年說得最多的都是“恭喜發(fā)財(cái)”，人們幾經(jīng)把這個(gè)對(duì)“財(cái)”的追求極大地超過對(duì)“才”的追求，人們的思想觀念必然發(fā)生太多的變化。教育的成效關(guān)系著未來社會(huì)的發(fā)展，因此社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對(duì)教師的要求和期望都很高。過高的要求和期望往往會(huì)使教師產(chǎn)生壓力感，這類似于家長對(duì)學(xué)生如果有過高的要求和期望會(huì)使學(xué)生由于產(chǎn)生過大壓力而在學(xué)習(xí)上容易導(dǎo)致失敗的道理一樣。一般社會(huì)各界普遍持有這樣的想法：教育質(zhì)量低、學(xué)生問題多都?xì)w罪于教師，從而出現(xiàn)因?yàn)樯鐣?huì)出現(xiàn)多種問題而譴責(zé)教師的現(xiàn)象，并可能直接或間接地減少社會(huì)對(duì)教師的物質(zhì)資助和精神支持，這必將妨害教師正常心態(tài)的保持，從而產(chǎn)生壓力。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)縮影。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，快速增長的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代產(chǎn)生的社會(huì)不良習(xí)氣的影響，都會(huì)導(dǎo)致班主任苦口婆心的教育功虧一簣，導(dǎo)致學(xué)生越來越難管，“班主任半天工抵不上網(wǎng)絡(luò)一句話”這是班主任面臨的共同難題。而這已經(jīng)不僅僅是學(xué)校面臨的問題，更是家庭和社會(huì)面臨的共同問題。現(xiàn)在這一代孩子，獨(dú)生子女越來越多，而與之相對(duì)應(yīng)的過于自我，或嬌氣或驕橫，或生活自理能力相對(duì)較弱等問題就出現(xiàn)。而且社會(huì)對(duì)老師要求特別高，只要學(xué)生一有問題，就對(duì)教師口誅筆伐，以社會(huì)輿論綁架教師，特別是班主任，大事小事，家長、社會(huì)都認(rèn)為我把孩子交給你，你就必須教好；在學(xué)校一切事情都是班主任的責(zé)任，根本不問理由。比如2010年10月某衛(wèi)校一學(xué)生周末回家返校途中出車禍死亡，家長到學(xué)校找班主任、找學(xué)校吵鬧，搞得班主任無法正常生活，最后學(xué)校賠錢了事；又如2015年10月24日湖南邵陽3名小學(xué)生殺師事件，媒體對(duì)這些事件的報(bào)道，網(wǎng)友對(duì)這些事件的評(píng)論都指向?qū)W校教師沒把孩子教好，班主任沒把學(xué)生教育好；試想這樣的事件人人都不愿發(fā)生，但把這些責(zé)任都推向老師、推向班主任，造成的輿論傷害多么大。

三、高風(fēng)險(xiǎn)低報(bào)酬的實(shí)際導(dǎo)致人人拒絕做班主任

現(xiàn)在很多地區(qū)給班主任的補(bǔ)貼，甚至可能不及班主任給家長溝通的電話費(fèi)。如果要班主任這項(xiàng)工作具有吸引力，首要條件是提高班主任的待遇，讓所有老師都知道班主任工作是學(xué)校最重要的工作，班主任是學(xué)校最重要的也是待遇最好的群體。我相信，這遠(yuǎn)比你花錢請(qǐng)一些專家給老師說當(dāng)班主任有多重要效果更好。很多教育部門和學(xué)校都口口聲聲地說班主任很辛苦、很重要，可是他們很少想過，自己為改善班主任群體待遇做過什么。班主任是一件高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，一位老師曾經(jīng)跟我聊起這樣一件事，他班上有個(gè)學(xué)生在自習(xí)課時(shí)總是吵鬧，他已經(jīng)多次單獨(dú)提醒這個(gè)學(xué)生，但依舊沒有改變，后來有一次他在全班批評(píng)了這個(gè)學(xué)生單機(jī)小游戲，他說自己當(dāng)時(shí)很注意批評(píng)言辭，并沒有用尖酸刻薄的語言，更沒有用傷害學(xué)生的話，但即便如此，他還是攤上事了。當(dāng)天晚上，家長就打電話給他，說他孩子回家后就關(guān)在屋里不吃飯了，質(zhì)問他怎么能在全班批評(píng)學(xué)生，家長說要去教育局，甚至要去電視臺(tái)投訴他。這件事情給這位老師留下了陰影，他對(duì)我說，現(xiàn)在學(xué)生越來越難管，但班主任已經(jīng)是“手無寸鐵”，不能批評(píng)，不能懲罰，當(dāng)然更不能開除。班主任除了和風(fēng)細(xì)雨地說教以外，幾乎沒有其他辦法。事實(shí)上，和風(fēng)細(xì)雨地說教不是針對(duì)每個(gè)學(xué)生都有效果的。這樣的例子還有很多，有一位班主任，班上一個(gè)學(xué)生的情緒非常不穩(wěn)定，甚至有自殺傾向。他了解孩子的情緒主要來自于家庭，而非學(xué)校的責(zé)任。但即便如此，身為班主任的他總感到肩負(fù)著巨大責(zé)任，這種責(zé)任甚至關(guān)乎生命。他用了整整一個(gè)學(xué)期跟這個(gè)孩子溝通、交流，那段時(shí)間，他的電話24小時(shí)都開機(jī)，甚至上課的時(shí)候都帶到教室，以便隨時(shí)與這個(gè)學(xué)生溝通交流。一個(gè)這樣的學(xué)生足以耗費(fèi)班主任的大量精力，更何況還帶著四五十個(gè)學(xué)生，還擔(dān)任著幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，其工作強(qiáng)度可想而知。而一旦某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)安全問題，那么這個(gè)班主任無論工作多么出色，基本都會(huì)被否決，甚至連累家人的正常生活。據(jù)報(bào)道，2015年12月4日早上，湖南邵陽邵東縣一名高三學(xué)生在辦公室內(nèi)當(dāng)著學(xué)生家長的面殺害老師。據(jù)悉，被害老師姓騰，是這名學(xué)生的班主任，連續(xù)九年的優(yōu)秀班主任。而學(xué)生殺害老師原因是考試成績不理想被叫了家長，感到十分生氣。

四、學(xué)校的管理環(huán)境和教師的個(gè)人因素導(dǎo)致人人不愿做班主任

五年制職業(yè)學(xué)校的管理既不同于普通中小學(xué)，又不同于各種大學(xué)；既不能采用大學(xué)的散放制，又不能采用中學(xué)的嚴(yán)壓制，但究竟采用什么樣的方式各校不盡相同。但對(duì)于初中剛畢業(yè)介于15到20歲之間的這些學(xué)生卻是難有好的方式。多數(shù)采用類似中學(xué)的模式，對(duì)教師采用大學(xué)的自由式。這必然導(dǎo)致普通教師與班主任之間的不平衡。班主任既要上課又要管理學(xué)生，早操晚自習(xí)各種活動(dòng)等都是班主任的事，而普通教師只管上課，課后走人啥也不管。班主任忙得暈頭轉(zhuǎn)向，各種評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定等都沒有得到相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，這樣必然挫傷班主任的積極性，這樣誰還愿意承擔(dān)那么多風(fēng)險(xiǎn)，花那么多時(shí)間做班主任呢？況且誰都有自己的理由。有老師的理由：我的孩子沒有人照料。如果做班主任，每天早晨，我起床就要把孩子從沉睡中拉起來，孩子在床上“嗯”了兩下，不見動(dòng)靜。我就要再次呼喚，孩子閉著眼睛在床上翻了個(gè)身，又是沒有動(dòng)靜，這時(shí)還得喊，直到把孩子完全叫醒。其實(shí)我也不想那樣做，人家的孩子都能睡到六點(diǎn)半，甚至是七點(diǎn)，但是我的孩子在六點(diǎn)必須起床，然后在六點(diǎn)半把她一起到帶到辦公室，她在辦公室吃早飯，我上教室等候?qū)W生上早讀課。六點(diǎn)五十分左右，孩子打來電話，提醒我回去送她上學(xué)。下午孩子放學(xué)回家，就只能一個(gè)人在辦公室做作業(yè)。辦公室的人多而雜，我不知道孩子能不能靜心地做作業(yè)。孩子要我檢查作業(yè)，但我對(duì)孩子說你的作業(yè)自己負(fù)責(zé)，但是我對(duì)學(xué)生的作業(yè)都是這樣認(rèn)真而仔細(xì)地批閱，而且不厭其煩地找學(xué)生訂正，但是我卻對(duì)我的孩子不負(fù)責(zé)任。我就這樣一個(gè)孩子，難道我要荒廢自己的孩子嗎？我的孩子只有一個(gè)，而且是一個(gè)身體不夠健全的孩子。有老師的理由：我的家屬單位管理嚴(yán)。沒時(shí)間照顧家庭，接送孩子，照顧老人，家里的一切都要我來料理。有老師的理由：我做班主任的話，對(duì)不起我的家人，父母年邁，我連家都不回，我如何盡孝，但是我的良心始終受著譴責(zé)，父母含辛茹苦把我培養(yǎng)大，而我就生活在父母的不遠(yuǎn)處，卻不能回家與父母說說話。諸如此類，都是一些完美的理由，反正人人都能找出來，還有誰愿意做班主任呢！

總之，班主任可能是這個(gè)社會(huì)中職級(jí)最低但卻是最重要的職位，班主任的精神狀態(tài)關(guān)乎學(xué)生的精神狀態(tài)甚至整個(gè)教育的精神狀態(tài)?，F(xiàn)在教育一直在關(guān)注教材改革，教與學(xué)方式的改革等，其實(shí)關(guān)注班級(jí)管理、學(xué)生管理，而關(guān)注班主任的生存狀態(tài)更為重要。提高待遇，緩解壓力，多一分理解，多一分支持，多一分擔(dān)當(dāng)，這樣想必會(huì)有更多的老師愿意加入班主任，才會(huì)有更多心境愉悅的班主任帶著心境愉悅的學(xué)生，這樣五年制職業(yè)教育才能真正蓬勃發(fā)展，才能真正迎來春天，中國教育才能有未來。

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