曾文清
隨著高效課堂改革的不斷推進(jìn),“以生為本”“以學(xué)定教”的生本理念不斷受到人們的認(rèn)同與追捧,課前預(yù)習(xí)單應(yīng)運(yùn)而生。課前預(yù)習(xí)單強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,努力構(gòu)建“自主、合作、探究”的開(kāi)放而又高效的課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。但縱觀現(xiàn)階段的預(yù)習(xí)單,就單篇課文預(yù)習(xí)而言,目前存在的主要問(wèn)題是:1.內(nèi)容過(guò)多,課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)混淆,負(fù)擔(dān)過(guò)重;2.類型雷同,年段特點(diǎn)不明顯;3.缺少激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)單呢?經(jīng)過(guò)一年多的試行摸索,我根據(jù)學(xué)性學(xué)情、不同課文、不同課型編制出了以下幾種類型的課前預(yù)習(xí)單,指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。
一、導(dǎo)學(xué)型預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)最主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。因此,預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是基礎(chǔ)讓學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法,并常而用之,形成習(xí)慣,學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)有序可循,有路可走。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中,將預(yù)習(xí)方法與步驟貫穿其中,讓學(xué)生循而蹈之,使預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果。如《圓明園的毀滅》:
同學(xué)們,按下面步驟進(jìn)行預(yù)習(xí),你明天的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍哦!
(一)讀——認(rèn)真讀課文,劃出課文中的生字詞,圈出不認(rèn)識(shí)的字,查字典,標(biāo)上拼音。
(二)寫(xiě)——寫(xiě)一寫(xiě)這篇課文中我認(rèn)為比較難寫(xiě),容易出錯(cuò)的生字詞。
(三)想——這篇課文主要寫(xiě)了什么?
(四)問(wèn)——讀了課文,你還有哪些不懂問(wèn)題。
(五)查——查相關(guān)資料,了解“圓明園的歷史”。
“一讀二寫(xiě)三想四問(wèn)五查”預(yù)習(xí)法,學(xué)生易操作又實(shí)用。這種“預(yù)習(xí)單”一般適用在學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)預(yù)習(xí)還不知如何著手時(shí)用。學(xué)生在這種“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下,一步步地進(jìn)行課文預(yù)習(xí),既能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果,又能在舉一反三中逐步掌握預(yù)習(xí)方法,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、分層型預(yù)習(xí)
我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí),常常將作業(yè)設(shè)計(jì)成有難易之分的基礎(chǔ)題型和選做題型,課文的朗讀、生字詞的認(rèn)讀及課文的主要內(nèi)容這些是基礎(chǔ)知識(shí),是每個(gè)學(xué)生都必須過(guò)關(guān)的。一些思維含量較高或探討型題目設(shè)計(jì)為選做題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的題目,但無(wú)論是“必做題”還是“選做題”,它都根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)。
三、拓展型預(yù)習(xí)
在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容將一定的“拓展型”作業(yè)融入其中,不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,更能拓寬學(xué)生的視野。如在六上語(yǔ)文第四單元的課文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí),針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的拓展型預(yù)習(xí)要求:《鹿和狼的故事》,讀過(guò)課文后,試著將鹿和狼的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng),并加上想象,要求家長(zhǎng)評(píng)價(jià)?!哆@片土地是神圣的》,收集你身邊一個(gè)破壞環(huán)境的事例,用上課文中的部分詞進(jìn)行描述?!巴卣剐汀鳖A(yù)習(xí)作業(yè),為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)作了鋪墊,促使學(xué)生熟讀課文。但是不可設(shè)置太難,否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,預(yù)習(xí)也就達(dá)不到理想的效果。這種拓展型的預(yù)習(xí)作業(yè)最好與其他的預(yù)習(xí)作業(yè)相融合,作為選做題,既給學(xué)困生留有余地,又滿足了優(yōu)等生的欲望。
四、命題型預(yù)習(xí)
當(dāng)“小老師”是小學(xué)生最感興趣與自豪的,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生來(lái)幫老師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),化“被動(dòng)”為主動(dòng),反“生”為“師”,這種“角色”的轉(zhuǎn)換能收到意想不到的預(yù)習(xí)效果。但要注意的是“命題型預(yù)習(xí)”適用于高年級(jí)學(xué)生,因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生有一定的理解判斷能力,也基本掌握了預(yù)習(xí)的方法方式,可進(jìn)行“命題型預(yù)習(xí)”的設(shè)計(jì)。但要注意的是,布置“命題型預(yù)習(xí)”作業(yè)時(shí),對(duì)數(shù)量要進(jìn)行限制,避免一些學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單內(nèi)容多、量大,加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
五、多元激勵(lì)評(píng)價(jià)型命題
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí),采取★級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度,并把家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)納入其中。如:回家熟讀課文,家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生讀書(shū)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)★;小組交流討論,組員間進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)★……這種★級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度更多設(shè)計(jì)在有一定難度的“選做題”上。如:《別餓壞了那匹馬》,請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中你印象最深刻的人物。學(xué)生總是有惰性的,以往由于沒(méi)有設(shè)置★級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度,就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于懶惰選擇不做的情況?!锛?jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度的出現(xiàn),課堂小組討論交流時(shí),生生間根據(jù)同伴完成題目的質(zhì)量及參與度進(jìn)行★級(jí)評(píng)價(jià)。
預(yù)習(xí)是課文教學(xué)的“序曲”,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分,讓我們就從預(yù)習(xí)單的精妙設(shè)計(jì)著手,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓“先學(xué)后教”的號(hào)角吹響!
責(zé)任編輯鄒韻文