侯彩靜+蘇鵬+王葉芳

[摘 要]大學(xué)英語寫作是英語教學(xué)中一項非常重要的部分，很多學(xué)生目前的英語寫作水平在教學(xué)目標(biāo)中甚至連基本要求也達(dá)不到。教師在此部分的教學(xué)也非常吃力。因此，教師開始思索將新的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中。同伴評價機(jī)制的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出最佳的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的提升。

[關(guān)鍵詞]同伴評價；大學(xué)英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0105-02

同伴評價機(jī)制是伴隨寫作教學(xué)理論提出來的，其受到很多教師和學(xué)者的推崇。同伴互評反饋的方式，改變了以往教師一次性評價存在的客觀偏失性，學(xué)生能參與其中，從不同的角度對文章進(jìn)行剖析，并提出意見和建議，同時能在評價過程中反思自己的寫作過程，寫作優(yōu)勢以及缺陷。

一、對同伴評價模式的內(nèi)涵分析

同伴評價就是指把學(xué)習(xí)者當(dāng)成是信息源，讓其起到相互利用、相互影響的作用。在此過程中同伴需要承擔(dān)教師的責(zé)任，對英語學(xué)習(xí)中的一些書面、口語以及電子等形式的寫作初稿進(jìn)行評價和必要的修改。這種評價從英語學(xué)習(xí)的本體方面來說是一種信息的反饋?zhàn)饔昧?，客觀評價對方的行為以及信用。這種評價應(yīng)該包含積極的、正面的以及肯定的信息，當(dāng)然也會涉及糾錯和否定成分的信息，但是不能是單一的批評或者是單一的肯定。評價同時要有語言上的錯誤、技術(shù)上的細(xì)節(jié)更正以及對對方作文優(yōu)勢的肯定。

同伴評價的方式可以分成書面評價、口頭評價以及二者相結(jié)合的評價。教師一般會把學(xué)生進(jìn)行分組，4-5名學(xué)生為一組，這其中每一個學(xué)生都需要對其他學(xué)生的作文給予評價，可以把自己的意見以一種書面的形式反饋給作者。很多教師會把書面評價放在課后進(jìn)行，學(xué)生在得到評價后對文章進(jìn)行修改。口頭評價和書面評價的方式基本一樣，區(qū)別只是把意見用口頭的方式描述出來，或者在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，加深對彼此作文的理解程度。

二、同伴評價在大學(xué)英語作文中的應(yīng)用

（一）教師的課前準(zhǔn)備工作

教師在使用同伴評價模式之前需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，尤其是在寫作的題目以及各項要求方面，要設(shè)計好和評價有關(guān)的問題。問題的設(shè)置應(yīng)該針對文章的主體結(jié)構(gòu)、文章的組織以及文體和思想進(jìn)行準(zhǔn)備，不能只是僅僅關(guān)注語法以及單詞表面的這些問題。教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確回答出文章的中心是否明確、文章的論據(jù)是否充分以及是否達(dá)到自然過渡的目標(biāo)，等等，讓學(xué)生更加理性和科學(xué)地把握文章，評價文章。教師在準(zhǔn)備工作的過程中，要從以往那種繁重的作文批改任務(wù)中解脫出來，將更多的時間和精力投入到設(shè)計自己教學(xué)和評價問題中。

（二）示范活動的開展，能增強(qiáng)學(xué)生的作文評價能力

通過示范活動能夠提升同伴學(xué)生對作文的評審能力，讓他們做出客觀公正的評價。沒有經(jīng)過具體訓(xùn)練的學(xué)生往往只是關(guān)注文章表面生成的錯誤，對于文章的組織、結(jié)構(gòu)和文體沒有過多的關(guān)注。與此同時，在同伴評價中，學(xué)生若是僅僅關(guān)注到作者文中的缺點(diǎn)，并沒有肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，就會非常影響寫作者的寫作動機(jī)和寫作信心。從學(xué)生心理學(xué)的角度分析，表揚(yáng)能夠讓學(xué)生內(nèi)在的積極因素得以強(qiáng)化，成為學(xué)習(xí)的一種推力，因此評價不可缺少鼓勵和肯定的成分。全否定式的作文反饋意見對于學(xué)生作文能力不但沒有幫助，而且還會讓作者失去寫作信心，使其喪失寫作的興趣。

例如，一個研究生在參加英語寫作課的過程中，將作文結(jié)果遞交給教師審閱，拿回來以后看到作文被教師劃了很多的紅線，評語基本沒有肯定和表揚(yáng)的成分。這名學(xué)生因此困惑了很長時間，并且對自己的寫作能力產(chǎn)生了懷疑。從這個例子中可以看到，教師在為學(xué)生批閱作文時，應(yīng)該注意用詞，在指出文章不足的同時要肯定學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)好的方面，改善不好的寫作方式，讓學(xué)生在多次的練習(xí)中將英語作文寫好，提升自身作文的寫作能力。[1]

（三）學(xué)生分組評價

在開展同伴評價的過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組也是學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)的需要。不同類型的小組在評價中會起到不同的作用，也會對評價結(jié)果產(chǎn)生影響，進(jìn)而造成反饋態(tài)度的差異。在小組合作中，不同的教師意見不同，有些教師認(rèn)為，混合型的小組對于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升會有很大的幫助，得到的效果也會更加突出。同時，也有教師認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平，把學(xué)生分成高、中、低不同的檔次，然后按照自上而下的評價方式和自下而上的評價方式展開評價。這種模式可以簡單理解為：教師為高水平的學(xué)生提供作文反饋評價意見，高水平的學(xué)生給中等水平的學(xué)生提供作文評價反饋意見，以此類推。也可以把這個模式反過來應(yīng)用，即低水平的學(xué)生欣賞中等水平的學(xué)生的文章，以此類推。通過這種交叉式的評價和學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生都參與到作文評價活動中來，并且因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平制定不同的評價策略。[2]

三、學(xué)生同伴作文評價的反饋培訓(xùn)

1.教師應(yīng)該制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)。一個具有較強(qiáng)設(shè)計性的評價標(biāo)準(zhǔn)一般會在評價的量表中涉及文章的內(nèi)容、語法以及詞匯和結(jié)構(gòu)，等等。

2.教師從設(shè)定的評估表參數(shù)中找到教學(xué)案例，向?qū)W生詳細(xì)講解具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理解和掌握作文評價的操作流程。[3]

3.教師示范點(diǎn)評。在眾多的學(xué)生作文中抽取一個樣例，按照評估表中所涉及的各項內(nèi)容，對文章展開評價，要注意肯定評價和否定評價的共同運(yùn)用。評價的主要內(nèi)容是培訓(xùn)學(xué)生在一篇作文中應(yīng)怎樣進(jìn)行討論、切磋等，以此對作文形成一個書面評價反饋或者口頭評價反饋，教會學(xué)生認(rèn)識作文評價應(yīng)該側(cè)重的要點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生有效反饋。在實際訓(xùn)練示范的過程中，教師要在多項訓(xùn)練中提升學(xué)生對作文的評價技能，讓學(xué)生掌握基本的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容，明確一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)包含哪些要素，進(jìn)而讓學(xué)生明白自己的文章還有哪些不足需要改進(jìn)。[4]

四、同伴評價實施過程中應(yīng)該注意的主要問題

（一）學(xué)生對待同伴的反饋態(tài)度

學(xué)生對待同伴的反饋態(tài)度直接反映了反饋活動的質(zhì)量以及結(jié)果。一般學(xué)生的態(tài)度會受到以下幾種因素的影響。首先，學(xué)生習(xí)慣了以教師為主體的評價環(huán)境，所以學(xué)生會非常注意教師的反饋，認(rèn)為教師的評價是絕對正確的，并且教師是唯一有權(quán)利對他人文章進(jìn)行批判的人。其次，學(xué)生的評價能力成為最重要的質(zhì)疑對象。學(xué)生會因為對同伴的能力有所懷疑而不能正確對待評價意見。例如，對于中等學(xué)生來說，面對比自己水平高的學(xué)生的評價，他們會欣然接受，但是面對比自己水平低的學(xué)生的評價就不會心甘情愿地接受。還有學(xué)生認(rèn)為作文評價就是一個找錯的過程，所以對文章中存在的閃光點(diǎn)視而不見，有時還會出現(xiàn)詆毀的語言攻擊。因此，教師對這種現(xiàn)象要及時加以糾正，改變學(xué)生對評價的認(rèn)識，不同人的不同評價都有積極的意義，不能有選擇性地予以排除。[5]

（二）學(xué)生在同伴評價過程中的情感表現(xiàn)

學(xué)生在作文反饋活動中會有一些情感表現(xiàn)，這也是影響作文評價客觀公正的一個要素。一方面，很多學(xué)生不太愿意扮演一種權(quán)威性的角色，不想被同伴控制，更不想去控制同伴，會出現(xiàn)緊張焦躁的情緒，進(jìn)而更加喜歡教師去做作文評價。另一方面，在學(xué)生的思想中，要保持和同伴的和氣就不能過多地去批判同伴，所以為了顧及自己的面子，給同伴留下面子，他們不愿意去辯論以及說出同伴作文中存在的錯誤，這嚴(yán)重影響了英語作文同伴互評的有效性和公平客觀性。教師要打破這種錯誤思維，明確這種做法是為了相互學(xué)習(xí)，減少錯誤發(fā)生的概率。只有這樣，彼此的學(xué)習(xí)成績才會提升，自己也才會在英語作文中有更好的表現(xiàn)。[6]

五、結(jié)束語

綜上所述，本文從同伴英語評價的基本概念入手，對此模式在大學(xué)英語作文中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，并且對一些注意事項進(jìn)行了闡述，希望此種教學(xué)模式能夠更加順利地開展，減少教師繁重的作文批改壓力，提升學(xué)生對英語作文寫作的認(rèn)識，并提升學(xué)生的英語寫作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龔曉斌.英語寫作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋[J].國外外語教學(xué)，2011（3）：47-51.

[2] 孟曉.同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東外語教學(xué)，2011（4）：59-62.

[3] 李娟.在線同伴反饋促進(jìn)英語自主寫作能力的實證研究[J].卷宗，2015（5）：149-150.

[4] 竇瑋.大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師反饋與同伴反饋有效性的比較研究[D].南京工業(yè)大學(xué)，2013.

[5] 楊洋.同伴反饋在英語論文寫作中的應(yīng)用——評同伴學(xué)位論文有感[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014（3）：135-137.

[6] 徐穎穎，徐潔雯.同伴反饋教學(xué)法在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）：72-73.

[責(zé)任編輯：陳 明]