胡芹

摘 要： 文章針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)較普遍存在的忽視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)明清晰地分析思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性，提出培養(yǎng)邏輯思維能力的方法，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)方式

張為民先生曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：一張語(yǔ)文試卷，無(wú)非包括兩樣?xùn)|西：一是語(yǔ)文知識(shí)，二是思維方法?！斑壿嬕运季S為研究對(duì)象，思維以語(yǔ)言為物質(zhì)外殼，語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”。文學(xué)作品主要表現(xiàn)為形象思維，科技文章主要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語(yǔ)序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無(wú)不與思維有關(guān)。當(dāng)然，高考不是指導(dǎo)教學(xué)的唯一正確的方向，但它卻能充分顯示語(yǔ)文教學(xué)對(duì)本身發(fā)展的思考。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文素質(zhì)直接影響人的其他素質(zhì)的發(fā)揮。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，形象思維能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重抽象思維能力的培養(yǎng)，即理解能力、分析能力、比較能力、概括能力、推理能力、論證能力、判斷能力等的培養(yǎng)。列寧曾說(shuō)：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯?！薄皩W(xué)習(xí)邏輯是很重要的?！狈駝t，在現(xiàn)代社會(huì)里，各種信息鋪天蓋地，學(xué)生如果缺乏邏輯思維能力的話(huà)，說(shuō)起話(huà)來(lái)或?qū)懽魑耐Z(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意，甚至使人不知所云，或者不能理解別人所說(shuō)的話(huà)，甚至理解錯(cuò)誤，從而影響言語(yǔ)交際活動(dòng)。高中語(yǔ)文課程教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？

一、通過(guò)掌握教材的邏輯體系，形成邏輯思維能力

教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料和主要依據(jù)。高中教材中往往包含許多思維因素，而學(xué)生的邏輯思維能力不可能從天而降，主要是通過(guò)對(duì)教材邏輯體系的掌握，對(duì)教師教學(xué)中邏輯思維的模仿而形成的。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素，要發(fā)掘、把握并表現(xiàn)出教材的邏輯。人教版高中語(yǔ)文必修一至五，每?jī)?cè)共4個(gè)專(zhuān)題，5冊(cè)共20個(gè)專(zhuān)題。每個(gè)專(zhuān)題都包含“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的綜合，都力圖培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。但是同一專(zhuān)題在不同的學(xué)齡階段應(yīng)該形成和培養(yǎng)的思維能力是有區(qū)別的。

如必修一第一專(zhuān)題中的第一單元是現(xiàn)代新詩(shī)。高中必修一是高中必修課起始階段使用，所以在選文撰寫(xiě)及確定題目上，都力求照顧高一學(xué)生初始階段的認(rèn)知水平和接受能力，體現(xiàn)初高中語(yǔ)文在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的異同，以便明確師生在認(rèn)知上的定位，促進(jìn)教師教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使教和學(xué)在效果上得到本質(zhì)的增強(qiáng)。而第一單元作為學(xué)生升入高中接觸語(yǔ)文的第一塊知識(shí)，重點(diǎn)是“情感與意象”，力求借助無(wú)太大語(yǔ)言障礙的現(xiàn)代詩(shī)歌中典型的、具體的意象倡導(dǎo)學(xué)生、教師、教科書(shū)、文本之間的多重對(duì)話(huà)，從而通過(guò)多種形式的語(yǔ)言交流建構(gòu)心靈的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。在必修二第一專(zhuān)題中同樣有詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)，選擇的是從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌，重點(diǎn)是“含英咀華”，即通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中思想感情，注意不同作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性和不同詩(shī)體的節(jié)奏，以及由此產(chǎn)生的不同情趣，重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和歸納概括比較能力。所以，在必修一第一單元現(xiàn)代新詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，要以“誦讀”為主，讓學(xué)生知道意象的概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象，發(fā)揮想象力感受作品的情感。而必修二的古代詩(shī)歌，除“誦讀”外，還要學(xué)會(huì)找出詩(shī)歌中的意象，比較不同時(shí)期詩(shī)歌的不同特點(diǎn)，并感受詩(shī)歌的情感。

即使同一冊(cè)書(shū)，不同類(lèi)型的文章應(yīng)該形成和培養(yǎng)的思維能力也有所不同。如注意引導(dǎo)學(xué)生推敲名篇佳作中的語(yǔ)句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對(duì)文章的各種材料與各層意思進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解能力、分析能力和比較能力?；?qū)W習(xí)一篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這篇文章的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)同類(lèi)文章，根據(jù)某類(lèi)文章的特點(diǎn)閱讀分析更多的文章，這是進(jìn)行“個(gè)別—一般—個(gè)別”的思維訓(xùn)練。教學(xué)論說(shuō)性文章，要著力進(jìn)行分析、歸納、綜合、判斷、推理等邏輯思維訓(xùn)練，教學(xué)記敘性文章，要著力進(jìn)行想象、聯(lián)想等形象思維訓(xùn)練。

二、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

高中語(yǔ)文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。從信息論角度看，語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行的。而邏輯思維訓(xùn)練與語(yǔ)文能力的訓(xùn)練之間可以從語(yǔ)文領(lǐng)域的這四大要素聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文基本能力，這四種能力都是以思維，包括邏輯思維為基礎(chǔ)的。寫(xiě)是說(shuō)的書(shū)面形式，作者想把意思表達(dá)清楚，必須遵循人類(lèi)共同的思維規(guī)律，沒(méi)有邏輯思維，是不可能把復(fù)雜的道理和感受講清楚的。至于讀和聽(tīng)，如果弄不懂人家話(huà)語(yǔ)間、文章中的邏輯架構(gòu)，實(shí)際上就是沒(méi)有真正聽(tīng)懂、讀懂。從心理過(guò)程看，語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練就是由理解到表達(dá)的過(guò)程。由理解到表達(dá)，需要通過(guò)注意、感知、觀(guān)察、比較、辨識(shí)、想象、分析、綜合、判斷、抽象、具體、系統(tǒng)、概括等心智活動(dòng)完成。語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練伴隨著復(fù)雜的智力活動(dòng)。所以，我們應(yīng)將邏輯思維訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練中傳授邏輯知識(shí)，把邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容滲透到學(xué)科邏輯規(guī)律過(guò)程中，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

就《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章而言，在學(xué)生看完以后，可以在課堂上讓學(xué)生討論后探究一些問(wèn)題：小說(shuō)為什么安排賈母第一個(gè)出場(chǎng)？為什么把賈寶玉的出場(chǎng)安排在最后？而且出場(chǎng)兩次？這樣安排人物出場(chǎng)的原則是什么？有什么樣的效果？林母說(shuō)外祖母家“與別家不同”，黛玉是從哪些地方看到、感受到的？作者為什么要濃墨重彩地描寫(xiě)王熙鳳的服飾？表現(xiàn)出她什么樣的性格特征？小說(shuō)中哪些言行體現(xiàn)出她的八面玲瓏？黛玉聽(tīng)到的寶玉是怎樣一個(gè)人？和她實(shí)際看到的有何區(qū)別？?jī)墒住段鹘隆返降资侨绾卧u(píng)價(jià)賈寶玉的？寶玉“摔玉”這一行為反映了他什么思想？讓學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題都認(rèn)真地討論，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀中提高思維能力，練就了學(xué)生理解問(wèn)題的深刻性、獨(dú)立性和敏捷性。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法，提高思維效率，提升思維質(zhì)量，增強(qiáng)思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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