叢日東

摘 要： 五字概要法是指用“背、詞、活、譯、神”五個(gè)字，精確、簡(jiǎn)練地概括出文言文要點(diǎn)，提煉出關(guān)鍵的核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高文言文教學(xué)及學(xué)習(xí)效率的一種方法。

關(guān)鍵詞： 初中文言文 五字概要法 教學(xué)方法

一、研究背景

語(yǔ)文新課標(biāo)提出對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：需要學(xué)會(huì)誦讀古詩(shī)文，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)積淀、領(lǐng)悟能力和實(shí)際運(yùn)用能力，改善自己的審美傾向和對(duì)美的事物的尋求。簡(jiǎn)單明了的文言文，可以或能夠借助課下注釋和相關(guān)工具書籍把握初步的內(nèi)容。必須背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

這種課標(biāo)形式嚴(yán)格的規(guī)范陳述，最大限度地表現(xiàn)了實(shí)踐的性質(zhì)，把學(xué)習(xí)中自由、沒(méi)有目的、不講求實(shí)際操作性的方法的使用更改為實(shí)際、擁有較高實(shí)際效率、非常精準(zhǔn)突出學(xué)習(xí)文言文的重要形式。

語(yǔ)文新課標(biāo)相關(guān)的要求和建議促使語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)際實(shí)踐中考慮實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、方法的運(yùn)用、情感的體察和感悟三個(gè)維度的滲透和兼容。

以往文言教學(xué)模式主要是“以教師為中心”，教師講，學(xué)生聽(tīng)。其方式方法漠視了學(xué)生的主體地位，一堂課下來(lái)，教師不是講深講透的滿堂灌，就是按部就班的滿堂問(wèn)。單一的教學(xué)模式使本該生動(dòng)活潑的課堂變得了無(wú)生機(jī)。這樣影響文言文的教學(xué)效果：表面上，學(xué)生理解了基礎(chǔ)知識(shí)的含義，掌握了答題的技巧，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期知識(shí)講解使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣和鑒賞閱讀的能力。翻開書本，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文無(wú)非就是理解字、詞、句的含義，并不需要探究什么，更不必說(shuō)探討文言的文化內(nèi)涵。

悠悠歷史中華五千年文化的文言，怎么能夠忽視教學(xué)方法呢？那么，在文言文教學(xué)中，如何構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式、方法，如何做到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，用初中文言文五字概要法指導(dǎo)初中的文言文教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，轉(zhuǎn)變教師的角色，以學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探討中不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，更可以提升學(xué)生在文言閱讀中的個(gè)性、獨(dú)到的、思辨的閱讀能力。實(shí)現(xiàn)在課堂實(shí)踐當(dāng)中的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的目標(biāo)，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)法上的學(xué)習(xí)探索，文言教學(xué)質(zhì)量才有可能從根本上得到切實(shí)地提高。

在初中階段文言學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用概括方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)并總結(jié)學(xué)法的并不多見(jiàn)，通過(guò)資料查對(duì)目前初中文言教學(xué)方法的探究絕大多數(shù)還是從這幾個(gè)方面進(jìn)行的：誦讀方面、鋪陳設(shè)計(jì)內(nèi)容方面、圖示俗解法的研究。這些研究大多只停留在大的范疇上，并沒(méi)有具體的實(shí)效的操作性強(qiáng)的具體方法，其方式并未突破。

在今后文言文教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非死記一些知識(shí)，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的獲取已經(jīng)沒(méi)那么困難，我們教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，以及學(xué)生可利用的“工具”。因此“初中文言文五字概要學(xué)法探究”這一課題將有很深遠(yuǎn)的意義和推廣價(jià)值。

二、研究的方法

首先，明確概念。五字概要法：是用“背、詞、活、譯、神”五個(gè)字，精確、簡(jiǎn)練地概括出文言文要點(diǎn)，提煉出關(guān)鍵核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高文言文教學(xué)及學(xué)習(xí)效率的方法。

這個(gè)方法的提出具備的理論基礎(chǔ)是，五字概要法充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，背、詞、活——知識(shí)積累目標(biāo)；譯——體現(xiàn)過(guò)程與方法；神——反映的是情感思想價(jià)值方面的理解。基于這個(gè)基礎(chǔ)條件的具備，采取“教——扶——放”的研究實(shí)踐思路開展研究實(shí)踐操作，并將這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：（1）教會(huì)學(xué)生認(rèn)知文言文五字概要法，并試用操作（月考，期考，統(tǒng)考，搜集數(shù)據(jù)如：文言文得分率檢驗(yàn)效果）；（2）幫扶引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立使用文言文五字概要法完成文言文閱讀知識(shí)點(diǎn)的感知和提?。ㄟM(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)檢驗(yàn)效果）；（3）放手讓學(xué)生自己使用文言文五字概要法解決實(shí)際問(wèn)題（尤其是文言文題型的獨(dú)立解決）。（測(cè)試檢驗(yàn)，平行班級(jí)進(jìn)行得分率數(shù)據(jù)比對(duì)檢測(cè)研究效果）。

三、研究目標(biāo)

使用五字概要法快速掌握文言文的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，從容應(yīng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)，提升文言文閱讀領(lǐng)悟能力。

具體內(nèi)容：背：指文言文中的背景（作者、作品）和背誦積累的知識(shí)；

詞：指文言文中的一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象的掌握；活：指文言文中的詞類活用現(xiàn)象的認(rèn)知；譯：指文言文的留、調(diào)、替、補(bǔ)、刪直譯的翻譯方法；神：指文言文的文章中所含的精神及對(duì)精神內(nèi)涵的理解感悟。

四、主要成果

1.通過(guò)一段時(shí)間的文言文課堂能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)法有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文課上使用“五字概要法”的習(xí)慣，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高，通過(guò)“五字概要法”把知識(shí)提取出來(lái)，并歸納，總結(jié)形成系統(tǒng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文雅素養(yǎng)。

6.語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)得到促進(jìn)與提高，收集豐富的數(shù)據(jù)資源以備后用。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧鴻彬.掌握多種講解課文的方法.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2007（6）.

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[3]教育方針政策.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2014.

[4]新課改的相關(guān)書籍及相關(guān)論文.

[5]文言文教學(xué)的理論與實(shí)踐.