高飛

摘 要： 作者針對(duì)愉快教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括運(yùn)用兒歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境、活躍課堂氛圍及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的愉快體驗(yàn)等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 愉快教學(xué)法 小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)教學(xué)

愉快教學(xué)法指的即為讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。由于小學(xué)生的情緒變化非常直白且簡(jiǎn)單，因此只要教育者在課程教學(xué)的過(guò)程中做好引導(dǎo)，就可以將小學(xué)生的感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造出一個(gè)自由愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。下面對(duì)愉快教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用做一分析。

一、運(yùn)用兒歌來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。在以往的音樂(lè)課堂中，教育者采用的多為滿堂灌式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容為樂(lè)理知識(shí)教授與演唱方法教授等。對(duì)于喜愛(ài)新鮮事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式無(wú)疑太過(guò)枯燥乏味，無(wú)法將他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。為此，音樂(lè)教育者需要把握好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，尊重每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好及情感人格，盡可能采用快樂(lè)輕松的教學(xué)方式，按照學(xué)生的喜好來(lái)編排一些朗朗上口且簡(jiǎn)單易懂的兒歌，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，進(jìn)而在潛移默化中將小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。例如在教授《黃鸝和蝸牛》這首歌曲時(shí)，教育者可以將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分別扮演歌曲中的蝸牛、黃鸝等角色，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在演唱的過(guò)程中發(fā)揮出自己的想象力，從中獲得更為豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

“告訴我聽(tīng)，我回忘記；做給我看，我會(huì)記住，讓我參與，我會(huì)完全理解”。很多有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)音樂(lè)教育者都懂得怎樣活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中更好地理解課程內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)所具有的流動(dòng)性特點(diǎn)會(huì)讓他們的聽(tīng)覺(jué)變得非?；钴S，教育者應(yīng)該做的就是根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在參與演唱或伴奏活動(dòng)的過(guò)程中大顯身手，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)和諧民主且輕松高效的音樂(lè)課堂氛圍。

識(shí)譜是小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)是令學(xué)生感到難度較大的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了降低識(shí)譜課程的教學(xué)難度，教育者要在課堂中積極地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣且靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間留在課堂當(dāng)中。

小學(xué)生的最大特點(diǎn)即為活潑好動(dòng)且模仿能力強(qiáng)，但是在理解能力的表現(xiàn)上有所欠缺，教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容處著手，打消他們對(duì)識(shí)譜課程的畏難情緒。例如在教授五線譜的認(rèn)識(shí)時(shí)，教育者可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容編排一首兒歌：橫畫(huà)五條線，空出四行空，從下往上數(shù)，一二三四五，好像爬樓梯，越上音越高。再如在學(xué)習(xí)C大調(diào)的五線譜時(shí)，教育者可以根據(jù)小學(xué)生的喜好特點(diǎn)，在兒歌中加入一些非?；顫娍蓯?ài)的小動(dòng)物：青蛙DO呱呱呱，下加一線是它家；小鴨RE嘎嘎嘎，下加一間把船劃；貓咪MI咪咪咪，躺在一線笑瞇瞇，鳥(niǎo)兒FA，嘰喳喳，落在二間找媽媽?zhuān)恍‰uSOL喔喔喔，跳到二線做鬧鐘；熊貓LA胖嘟嘟，坐在二間吃竹子；猴子SI真調(diào)皮，跳上三線吃鴨梨。在教給學(xué)生這個(gè)兒歌時(shí)，教育者還要加上動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，將學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)好的特性激發(fā)出來(lái)，從而在歡樂(lè)愉悅的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí)識(shí)譜。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的愉快體驗(yàn)

在當(dāng)前的時(shí)代背景中，小學(xué)階段的音樂(lè)教育更加重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教育者一改往日在課堂中的主體角色，讓小學(xué)生獲得更多的關(guān)注。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，如果教育者賦予學(xué)生在課堂中足夠多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)他們參與各種各樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，就可以在降低教學(xué)難度的基礎(chǔ)之上提高音樂(lè)課程的教學(xué)效率。在日后的小學(xué)音樂(lè)課堂中，教育者要將音樂(lè)所具備的獨(dú)有感悟形勢(shì)同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到音樂(lè)課程的光芒與魅力，從而更加主動(dòng)地投入其中。除此之外，通過(guò)開(kāi)展自主活動(dòng)，還能夠有效提高學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，在愉快自由的學(xué)習(xí)意識(shí)中深刻地領(lǐng)悟音樂(lè)之美。例如在教授《蟈蟈與蛐蛐》這首歌曲時(shí)，教育者可以圍繞我國(guó)的傳統(tǒng)戲曲來(lái)著手教學(xué)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)授課主題來(lái)自行設(shè)計(jì)并演繹歌曲。在自主活動(dòng)中，學(xué)生都表現(xiàn)出了十分高漲的參與信心，一些學(xué)習(xí)小組選擇自制京劇臉譜，還有一些小組選擇設(shè)計(jì)同戲曲文化有關(guān)的故事和情境短劇等。通過(guò)這些不同類(lèi)型、不同形式的活動(dòng)成果，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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