周道明

摘要：每個(gè)學(xué)生都是一本書，只有讀懂他們，才能開(kāi)展有針對(duì)性的教育，才能點(diǎn)亮一個(gè)個(gè)鮮活的生命。一本書有多種讀法，不同的人也有著不同的讀法，筆者借鑒相關(guān)的教育理論嘗試運(yùn)用了觀察、談話、問(wèn)卷與心語(yǔ)和成長(zhǎng)記錄袋等方法來(lái)瀏覽、解讀、探究和品味學(xué)生這本書。

關(guān)鍵詞：觀察；談話；問(wèn)卷與心語(yǔ)；成長(zhǎng)記錄袋

中圖分類號(hào)：G635.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-018-2教育的育人功能幾乎與教育相伴而生，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，其重要性、迫切性愈發(fā)明顯。在班級(jí)授課制的學(xué)校教育中，班主任發(fā)揮著不可替代的作用，促進(jìn)班集體的全面發(fā)展成了班主任工作的中心任務(wù)。

高中生由于心理發(fā)展和性格形成受到遺傳因素、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷等諸多方面的影響，從而表現(xiàn)出極大的個(gè)體差異性。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的100條建議》中開(kāi)宗明義地寫道：“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生?！币虼?，班主任應(yīng)善于具體問(wèn)題具體分析，從每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，并從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，以便因材施教。

盡管班主任工作千頭萬(wàn)緒，然而筆者認(rèn)為閱讀學(xué)生尤為重要。因?yàn)橐逃脤W(xué)生，必須先了解學(xué)生，并不斷地注意研究學(xué)生，真正地讀懂他們。只有做到了這一點(diǎn)，班主任對(duì)學(xué)生的教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。有鑒于此，筆者在多年的班主任工作中始終堅(jiān)持了閱讀學(xué)生的四步法。

一、觀察——瀏覽學(xué)生這本書

雖然這是一項(xiàng)需要耐心、堅(jiān)持且繁瑣的工作，但能給班主任了解學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲，班主任只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)和課余生活中去，才能全面而真實(shí)地觀察到學(xué)生的各種表現(xiàn)。筆者通常采用兩個(gè)層面的觀察方式，其一是上課層面的，主要有：1.課堂觀察——觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化、合作意識(shí)、表達(dá)能力等；2.課間觀察——利用課間處理班級(jí)瑣事的間隙間接地了解學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，并時(shí)常避開(kāi)學(xué)生的注意觀察學(xué)生在其它課堂上的表現(xiàn)；3.課外觀察——主要是一些室外課學(xué)生的興趣、參與度和集體意識(shí)。其二是自然層面的，主要有：1.個(gè)體觀察——觀察學(xué)生的儀表、言談、舉止等；2.同伴觀察——觀察學(xué)生喜歡同哪一類同學(xué)交往，同時(shí)留意其與異性同學(xué)的交往；3.情境觀察——透過(guò)特定的情境，如班級(jí)辯論會(huì)、演講比賽、學(xué)校各部門舉辦的活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。通過(guò)上述觀察，筆者對(duì)學(xué)生這本書便有了初步的了解。

二、談話——解讀學(xué)生這本書

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一顆樹(shù)動(dòng)搖一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”可見(jiàn)，班主任和學(xué)生的談話有多么的重要。筆者在日常工作中尤其注重談話的作用，并注意以下原則：1.真誠(chéng)性原則：了解情況，做好準(zhǔn)備，耐心傾聽(tīng)；2.差異性原則：了解學(xué)生的心理，具體情況具體對(duì)待。例如筆者在和后進(jìn)生談話時(shí)首先讓學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，然后試圖找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，再嘗試運(yùn)用期望效應(yīng)；3.關(guān)愛(ài)性原則：有明確的目的，注意關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)于家庭情況特殊的學(xué)生除了生活和學(xué)習(xí)上的幫助，還給以思想上的正確引導(dǎo)；4.適時(shí)性原則：把握好時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。這主要是指在處理偶發(fā)事件的個(gè)別談話中，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)淖鹬赝芷鸬绞掳牍Ρ兜淖饔茫?.平等性原則：注意談話的技巧，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)接納。生命具有超越性，現(xiàn)代教育應(yīng)給予應(yīng)然的人文關(guān)懷；生命具有主體間性，教育成了一種“交往”，生命的發(fā)展具有非連續(xù)性，教育應(yīng)該把影響個(gè)體生命發(fā)展的偶發(fā)性因素變成有利的因素，促進(jìn)生命的發(fā)展，因?yàn)椤罢嬲慕逃菍W(xué)生的自我教育?！?/p>

除此以外，筆者還時(shí)常采用間接的談話方式與學(xué)生溝通，如班級(jí)日志溝通——在班級(jí)日志上加上一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，由值日班干進(jìn)行傳達(dá)；間接溝通——對(duì)某個(gè)不在場(chǎng)的學(xué)生適時(shí)提出表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)通過(guò)同學(xué)的轉(zhuǎn)述有時(shí)勝似當(dāng)面表?yè)P(yáng)，而且在場(chǎng)的學(xué)生也受到了鼓舞和鞭策；批語(yǔ)溝通——主要是通過(guò)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行的溝通，對(duì)完成質(zhì)量高的予以點(diǎn)贊，對(duì)取得明顯進(jìn)步的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得差的、態(tài)度不端正的則提出希望和建議等。

三、問(wèn)卷與心語(yǔ)——探究學(xué)生這本書

有時(shí)在制定班級(jí)制度、商討班級(jí)活動(dòng)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，筆者則采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行抉擇。問(wèn)卷的設(shè)置有兩種：一種是分層問(wèn)卷，分別在優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生中進(jìn)行；另一種是分類問(wèn)卷，分別在男生和女生以及班干和非班干之間進(jìn)行。事實(shí)證明，這樣的設(shè)置不僅全面具體而且收效明顯。一方面，它能代表不同層次、不同類型同學(xué)的心聲，有利于制度的執(zhí)行、活動(dòng)的開(kāi)展和問(wèn)題的解決；另一方面，它能較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的心理特征、性格類型和學(xué)習(xí)需求，從而為筆者探究學(xué)生、解決實(shí)際問(wèn)題尋求到了第一手資料。

然而，僅僅靠上述方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界顯然是不夠的。于是筆者另辟蹊徑：讓學(xué)生以類似隨筆的形式將自己一段時(shí)間的苦惱或想說(shuō)的話寫下來(lái)，可以每?jī)芍苌辖灰淮?，也可不定時(shí)上交。起初，學(xué)生要么將信將疑，要么徹底排斥，全班只有五名學(xué)生向筆者“交”出了心里話。但由于筆者堅(jiān)持不懈、認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的坦誠(chéng)，并且能信守替他們保密的諾言，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始喜歡上了這種交流方式，他們非常愿意敞開(kāi)心扉，一吐為快。然而，就在筆者得意于自己的這一做法時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上的一位男生從來(lái)沒(méi)有上交過(guò)。恰逢該生在月考中成績(jī)嚴(yán)重下滑，筆者電話聯(lián)系了其家長(zhǎng)了解該生在家的學(xué)習(xí)情況，這才知道該生曾患有抑郁癥。感覺(jué)到事情的嚴(yán)重，筆者立即約請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校面談，詳細(xì)地了解到了該生的性格特征、患病的具體情況和原來(lái)的學(xué)習(xí)狀況。接下來(lái)，筆者開(kāi)始有意無(wú)意地尋找機(jī)會(huì)接近他，在確信不被排斥的情況下，筆者決定與他進(jìn)行面對(duì)面的交流。起初，對(duì)成績(jī)避而不談，只聊一些他感興趣的話題，進(jìn)而開(kāi)始關(guān)心他的日常生活并對(duì)他的個(gè)人素質(zhì)加以肯定。一段時(shí)間過(guò)后，他的情緒明顯有了好轉(zhuǎn)。突然有一天，筆者收到了他長(zhǎng)達(dá)數(shù)頁(yè)的“心語(yǔ)”，言語(yǔ)中流露出他內(nèi)心的苦悶和無(wú)奈。一番思索過(guò)后，筆者慎重地將回復(fù)塞進(jìn)了他的書包。經(jīng)過(guò)幾番輪回，他欣然接受了筆者對(duì)其家訪的要求。在其家中，他能直面自己的過(guò)去和現(xiàn)狀，感覺(jué)沒(méi)有了過(guò)去的煩躁，而且對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心和期待。于是筆者乘勢(shì)而上，聯(lián)系了有關(guān)教師共同對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。由于我們的共同努力，不僅他的病癥得到了有效的緩解，而且學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。毋庸置疑，是“心語(yǔ)”拉近了筆者與該生之間的距離，為彼此間的信任架起了橋梁。

四、成長(zhǎng)記錄袋——品味學(xué)生這本書

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者養(yǎng)成了為班里每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋的習(xí)慣（其中大部分內(nèi)容讓學(xué)生填寫，并且部分內(nèi)容根據(jù)需要每學(xué)期讓學(xué)生重新填寫一至兩次），以便更加詳細(xì)而全面地品味他們。具體內(nèi)容包括：1.個(gè)人特長(zhǎng)——興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、品質(zhì)、性格等；2.學(xué)習(xí)經(jīng)歷——初中階段基礎(chǔ)如何，是否轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)、受過(guò)何種獎(jiǎng)勵(lì)，有無(wú)處分，學(xué)習(xí)中成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中的困惑以及學(xué)習(xí)反思等；3.家庭情況——家庭成員及父母的職業(yè)，在家里最聽(tīng)誰(shuí)的話，與父母的溝通情況，父母對(duì)自己的態(tài)度，有無(wú)家長(zhǎng)陪讀（是否單親家庭或留守學(xué)生），每月的零花錢及其用途；4.生活習(xí)慣——正常的作息時(shí)間如何，有無(wú)癖好和不良嗜好；5.集體觀念——是否關(guān)心集體，與哪些同學(xué)關(guān)系融洽；6.學(xué)科態(tài)度——對(duì)各門學(xué)科的看法、態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法，如何看待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；7.課余生活——學(xué)習(xí)之外喜歡看哪些書刊，能否理智地使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；8.自律意識(shí)——能否自覺(jué)遵守紀(jì)律，在公共場(chǎng)合有無(wú)不文明習(xí)慣；9.心中偶像——心目中最崇敬的人，最尊敬的教師，最喜歡的教學(xué)方法，最理想的大學(xué)；10.其它評(píng)價(jià)——任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者的學(xué)期操行評(píng)語(yǔ)以及與家長(zhǎng)的溝通記錄等。

誠(chéng)然，班主任閱讀學(xué)生的方式還有很多。然而，不可置否的是，有了以上的工作作為鋪墊，班主任便能真正讀懂每一位學(xué)生，走進(jìn)每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，用心地去品味每一位學(xué)生，再加上集體教育的融合，一定能夠打造出一個(gè)積極向上、充滿活力、班風(fēng)純正、學(xué)風(fēng)濃厚的班集體。

多年的班主任實(shí)踐告訴我：只有熱愛(ài)班主任工作，才會(huì)想方設(shè)法地了解和研究學(xué)生；只有讀懂了學(xué)生，才能對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，進(jìn)而激發(fā)起一個(gè)個(gè)鮮活的生命。正如葉瀾教授所說(shuō)的那樣，“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！币仓挥胁扇×苏_的教育方法，才能點(diǎn)亮學(xué)生的生命，達(dá)到教育的最終目的，班主任工作的價(jià)值和職業(yè)幸福感才能得以體現(xiàn)。