吳震

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性方面起著積極的作用。但在實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，注重形式，缺乏實(shí)效。本人從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探索政治課教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，就小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：高中政治課；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-071-2在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。此外，也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

但是在肯定小組合作學(xué)習(xí)的同時，也發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)有時存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、問題設(shè)計不合理

在思想政治課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，有的老師就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本就能找到答案），沒有小組合作的價值?？梢哉f是為了討論而討論。小組合作僅作為形式表現(xiàn)出來，表面熱鬧，徒有合作之形而無交流之神；有些老師在教學(xué)內(nèi)容過難的地方設(shè)計小組討論，這樣的小組討論出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教學(xué)設(shè)計，并不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)；有的老師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中教師不給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，問題一提出，就讓學(xué)生立即進(jìn)行小組討論，這樣的合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，絕無實(shí)質(zhì)意義。

二、學(xué)生間的交流效率不高

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不合作的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則是陪襯。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是一兩個學(xué)生，大部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，甚至趁機(jī)說閑話，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。特別是學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識面前往往沒有主動參與合作學(xué)習(xí)，而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白就結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、學(xué)生缺乏合作技巧

在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望，而經(jīng)過一段時間之后，則變得興趣全無、應(yīng)付了事。當(dāng)然，其中原因很多，一個重要原因是學(xué)生缺乏必要的人際交往技能和合作技能，不懂得如何與人合作取得成功。如：因?yàn)殛愂稣叩谋磉_(dá)不甚明白，有一個學(xué)生對他說：“算了吧，你自己都不知道要講些什么！”這樣的行為會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果，我們可想而知，假如學(xué)生這樣說：“你剛才說的我不太清楚，能不能請你再詳細(xì)說明一下？”結(jié)果會是另外一種情況。在課后與學(xué)生個別談話中，有的學(xué)生說別的同學(xué)經(jīng)常會打斷他的發(fā)言，讓他覺得不能暢所欲言；有的同學(xué)說自己也思考過，但不知怎么表達(dá)；有的同學(xué)說我講的時候有的同學(xué)根本就沒有聽，讓他覺得很沒面子，有的同學(xué)說當(dāng)我指出別的同學(xué)的錯誤觀點(diǎn)時，他不接受……使得一部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。因此，學(xué)生往往因不懂合作技巧而難以產(chǎn)生合作行為?？傊趯W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控，自由放任的狀態(tài)。

四、教師評價不恰當(dāng)

在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我以為……”，“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見，教師對小組匯報、評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯?！边@樣一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)習(xí)所在小組集體的評價。二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)生過程與方法的評價，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，這種不公正、不全面的評價通常會嚴(yán)重地挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、不可能發(fā)揮好“評價促發(fā)展”的功能。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以通過以下幾個方面來加強(qiáng)：

（一）優(yōu)化問題設(shè)計策略，激發(fā)學(xué)生合作興趣

1.適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，一般最多兩個回合。

2.精心設(shè)計討論問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實(shí)生活的背景，并有一定的解決問題的目標(biāo)指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.注意問題的層次性。教師設(shè)計問題應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設(shè)計具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。

（二）要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行控制與評價

這是小組合作學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。在課堂上教師必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。否則會使教學(xué)效率低下，教師的意圖、課程的理念得不到有效貫徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式且學(xué)無所得。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)過程控制的有效方法。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人為宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使各小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生，保證各組力量均衡。教師還應(yīng)以“合作參與者”的身份組織學(xué)生探討研究，走下講臺，深入學(xué)生之中，調(diào)控課堂，引導(dǎo)督促，這樣以來便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

另外，教師還應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況及時作出評價，如可通過板書對富有創(chuàng)意或積極主動的小組適當(dāng)加分并加以鼓勵。一堂成功的政治課，不僅是看教師講得多么精彩，而更應(yīng)該是看學(xué)生表現(xiàn)得如何精彩。反饋評價也更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓他們不再把政治學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而成為一種愉快的體驗(yàn)，一種享受，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

（三）指導(dǎo)必要合作技巧，形成學(xué)生合作行為

1.小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。

2.教給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣饕?guī)則。交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流可以展現(xiàn)自我、探索真理，帶來視界的開闊。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)小組成員的主動性、創(chuàng)造性。

3.表達(dá)自己的見解。在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每一位學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)），若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

4.尊重別人的發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)時，每一位學(xué)生要認(rèn)真傾聽同組成員的意見，在聽別人發(fā)表意見時，注意力要集中，要學(xué)會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生間的知識、態(tài)度、情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，在發(fā)揮學(xué)生的自主性方面起著積極的作用。小組成員的合作習(xí)慣的培養(yǎng)等，仍需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以探索與研究，以尋求這種學(xué)習(xí)形式的不斷完善，努力探索出適合政治課教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，不斷健全和完善課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，從合作中獲得發(fā)展，讓學(xué)生成為有合作意識的社會的人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.華東師范大學(xué)出版社，2003（10）.