倪蕙

摘要：游戲是孩子的天性，他們每時(shí)每刻都愿沉浸在自己童話(huà)般的世界里，時(shí)而歡笑，時(shí)而苦惱……盡情地施展個(gè)性。幼兒園的表演活動(dòng)正是滿(mǎn)足了孩子們的需求，讓他們能在游戲的情境中，在角色的嘗試中得到成長(zhǎng)的體驗(yàn)。本文就將圍繞表演主題活動(dòng)，介紹我園的探索之路，以共同讓表演活動(dòng)綻放獨(dú)特的生命質(zhì)感和個(gè)性魅力。

關(guān)鍵詞：表演；游戲；主題活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-075-1關(guān)于藝術(shù)教育朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“我一直希望，在我們的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每一個(gè)孩子身上都洋溢著藝術(shù)的氣息，我不是希望他們都成為藝術(shù)家，而是希望他們能夠成為一個(gè)懂得欣賞藝術(shù)、熱愛(ài)藝術(shù)、尊重藝術(shù)的人。”于是在新教育理念引領(lǐng)下，在絢爛多姿的六月，承借我園從“十一五”至今一直潛心鉆研的舞蹈藝術(shù)課程研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“尊重幼兒、尊重生命”為靈魂，以“快樂(lè)游戲”為主旋律，我們的老師和孩子在“表演”主題的靈動(dòng)之旅中，一起感受、認(rèn)識(shí)、思考，享受精彩與驚喜；一起用稚嫩的語(yǔ)言、稚拙的動(dòng)作來(lái)詮釋它的生命質(zhì)感，提煉習(xí)慣品質(zhì)。

一、角色體驗(yàn)——樂(lè)于表現(xiàn)自我

新鮮、好奇、好動(dòng)、好玩、愛(ài)做游戲是孩子的天性。游戲能讓每一個(gè)孩子“幸?！保屆恳粋€(gè)生命真正“活”起來(lái)。在大力推進(jìn)課程游戲化的今天，我們的表演自然也與游戲緊密相連。因?yàn)橛螒蜃钅芗て鸷⒆觾?nèi)心的參與愿望和興趣需求。為此各類(lèi)定位鮮明的角色游戲場(chǎng)館應(yīng)育而生：感受育嬰師專(zhuān)業(yè)技能的“趣味育嬰館”；體驗(yàn)爸爸媽媽瑣事生活的“迷你娃娃家”；接觸醫(yī)生職業(yè)特性的“丫丫體檢中心”；體會(huì)銷(xiāo)售員堅(jiān)持辛勞的“QQ大賣(mài)場(chǎng)”……孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)虛構(gòu)的情境中探索和扮演自己熟悉的人物，并演繹著不同的社會(huì)關(guān)系。因?yàn)槭窃谧匀粻顟B(tài)下、因?yàn)榭偰芘c玩樂(lè)相伴，所以他們還是樂(lè)此不疲，伴隨著角色的需求時(shí)而忙碌、時(shí)而悠閑、時(shí)而歡呼、時(shí)而沮喪……充分施展著自我的無(wú)限潛能。同時(shí)，在這些角色游戲場(chǎng)館的活動(dòng)開(kāi)展中，為了不斷推進(jìn)和深入游戲情節(jié)，我們主推三大亮點(diǎn)活動(dòng)：

1.夢(mèng)幻小鎮(zhèn)游：每周三、五的上午，全園的角色游戲場(chǎng)館準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放，我們的“夢(mèng)幻小鎮(zhèn)游”時(shí)間又到了。孩子們打破班級(jí)界限三兩同行結(jié)伴入館活動(dòng)，開(kāi)始穿梭于各種角色身份之中，熱鬧沸騰的場(chǎng)面讓游戲的情節(jié)愈演愈烈！

2.基地探密日：孩子們根據(jù)游戲需要或帶著問(wèn)題或帶著欣賞到我園周邊的活動(dòng)基地實(shí)踐探密，小班的孩子會(huì)睜著亮亮的眼睛好奇地觀察著大人們的工作，中大班的孩子則會(huì)帶上相機(jī)和題板，時(shí)不時(shí)拍上一組照片或畫(huà)出一個(gè)記號(hào)，以更好地了解各行業(yè)人員的工作環(huán)境、流程等，興奮地為游戲積淀能量。

3.導(dǎo)師幫幫團(tuán)：根據(jù)園內(nèi)各類(lèi)場(chǎng)館的角色需求，我們?cè)诩议L(zhǎng)中進(jìn)行濾網(wǎng)式篩選，聘請(qǐng)相關(guān)職業(yè)家長(zhǎng)成立“導(dǎo)師幫幫團(tuán)”，給教師講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，伴孩子豐盈游戲體驗(yàn)，共同助推家園共育合力。

二、閱讀欣賞——滋養(yǎng)審美感覺(jué)

虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：“表演的內(nèi)容就是課程的內(nèi)容?！薄?6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“幼兒一日活動(dòng)皆課程”，所以我們孩子的表演內(nèi)容是豐富的、多元的，一張花糖紙、一本舊相冊(cè)，嘴邊的歌謠、耳邊的童話(huà)……都作為線(xiàn)索被我們引入了表演。圍繞這些表演內(nèi)容，特別對(duì)于這些處于生命成長(zhǎng)初期的幼兒來(lái)說(shuō)，如何讓他們投入的、生動(dòng)的、本真的表演值得我們深思，一系列的實(shí)踐使我們發(fā)現(xiàn)：繪本故事、影視動(dòng)畫(huà)可以成為表演的首選題材，而有效有序地閱讀欣賞也成了表演活動(dòng)的必修課，對(duì)此我們提出“兩多”要求：

1.多形式激興趣：表演活動(dòng)開(kāi)始前，我們采用“看、聽(tīng)、畫(huà)、講”四重奏方式，在活動(dòng)室、繪本館、視聽(tīng)坊、閱讀吧等活動(dòng)區(qū)域，讓孩子們用自己最喜歡的方式去了解故事內(nèi)容，熟悉人物形象，模仿角色對(duì)話(huà)，從而為表演活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.多細(xì)節(jié)深內(nèi)涵：幼兒之間閱讀水平的差異很大，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、人物模仿、情節(jié)再現(xiàn)等方面的表演能力也各不相同，同時(shí)幼兒之間還存在著性格差異，為此關(guān)注細(xì)節(jié)，圍繞單個(gè)人物、畫(huà)面、片段的多次閱讀欣賞能讓孩子在對(duì)故事情節(jié)有更深了解的同時(shí)建立表演自信，在對(duì)人物有更準(zhǔn)把握的同時(shí)找到角色定位。

有了全面的閱讀欣賞，一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上，一段段生動(dòng)的故事情節(jié)耀然眼前，孩子們?cè)谂c他們的互動(dòng)融合中知道了善、惡、美、丑，個(gè)體的審美感覺(jué)也便隨之建立起來(lái)。

三、創(chuàng)作表演——綻放生命魅力

幼兒具有戲劇天性，天生是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體，所以他們的表演并非是一種言語(yǔ)、動(dòng)作的機(jī)械訓(xùn)練。虞永平教授也提出：“在表演活動(dòng)中，幼兒一開(kāi)始關(guān)注的往往不是表演本身，而是與表演相關(guān)的事情。”于是我們的老師就從忙碌的“一線(xiàn)”退居到“二線(xiàn)”，真正把表演的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，老師們更多的是潛心于為他們創(chuàng)設(shè)豐富的空間、并伴隨表演的全過(guò)程，適時(shí)給予支持和幫助，老師們成了細(xì)心地觀察者、主動(dòng)的合作者、積極的支持者，而決非活動(dòng)的操控者。就這樣，孩子們?cè)诿恳淮蔚幕顒?dòng)中，從劇本創(chuàng)編、場(chǎng)地布置到海報(bào)設(shè)計(jì)、表演展示，都能自由自主的行動(dòng)、感悟、收獲……于是在班級(jí)表演角你可以聽(tīng)到各種趣味盎然的對(duì)話(huà)；在年級(jí)表演區(qū)，你可以細(xì)品孩子表現(xiàn)的異樣精彩；在園部表演室令你驚喜的童話(huà)劇、音樂(lè)劇、生活劇也會(huì)如約而至。

表演之樂(lè)，可以讓人驚喜，也可以發(fā)人深省，我們?cè)凇氨硌荨敝黝}的活動(dòng)中有歷練與跋涉、成功與失敗、反思與實(shí)踐。一路走來(lái)，它帶給了孩子生命成長(zhǎng)的精彩記錄，帶給了教師吐故納新的生動(dòng)思索，也帶給了家長(zhǎng)溫暖陪伴的參與機(jī)會(huì)，追隨表演的腳步，我們將繼續(xù)動(dòng)情吟唱、深深沉醉，讓這一段幸福之約、探索之旅真正成為孩子們生命成長(zhǎng)歷程中最美好的時(shí)光！