許軼

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)語文試卷上，常見讓學(xué)生甄別正確的讀音、字、詞等類型的命題。此類命題或以“劃去錯(cuò)誤”的“去偽”形式呈現(xiàn)，或以“選擇正確”的“存真”形式呈現(xiàn)。因命題呈現(xiàn)形式不同，雖考查內(nèi)容、目的完全一致，考察結(jié)果卻有差異。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文試卷命題中，此類命題以“存真”形式呈現(xiàn)更為科學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)；語文試卷；命題；“去偽”；“存真”

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-070

小學(xué)低年級(jí)語文試卷上，為測(cè)試學(xué)生對(duì)字音的掌握情況，常見這樣一種題型：“請(qǐng)為下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音/請(qǐng)將括號(hào)中不正確的讀音劃去?！备鶕?jù)測(cè)試內(nèi)容的不同，這樣的題型，也常常變換為“選擇正確的/劃去錯(cuò)誤的字（詞）”不一而足。

初看此類題型，對(duì)同一測(cè)試內(nèi)容的命題，區(qū)別僅僅在于學(xué)生行為的不同是“去偽”還是“存真”而已。然而，如此微小的命題區(qū)別，大多數(shù)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，學(xué)生“劃去不正確的”得分率要低于“選擇正確的”得分率，有時(shí)差異還相當(dāng)明顯。

為什么大部分教師會(huì)有這樣的判斷呢？在小學(xué)低年級(jí)的語文試卷命題中，我們是應(yīng)該讓學(xué)生“去偽”好，還是“存真”好呢？兩個(gè)現(xiàn)象引發(fā)了我的思考。

【現(xiàn)象一】

2015年6月，我校二年級(jí)語文期末測(cè)試卷上有這么一道題（下文簡稱題A）：

全年級(jí)五個(gè)班，216個(gè)學(xué)生參加測(cè)試，本題的年級(jí)得分率為90.28%。五個(gè)班的任課教師在做測(cè)試分析時(shí)，對(duì)該題進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)全年級(jí)共有71人在此題失分。通過對(duì)這71個(gè)學(xué)生的逐個(gè)詢問發(fā)現(xiàn)，其中有23個(gè)學(xué)生以為是要選擇正確的字，因此被扣0.5-2.5分不等。因選擇正確漢字導(dǎo)致本題失分的學(xué)生人數(shù)，占本題扣分總?cè)藬?shù)的32.39%。任課教師翻閱試卷發(fā)現(xiàn)，這23個(gè)學(xué)生因?yàn)檫x擇正確漢字而導(dǎo)致的失分共計(jì)17.5分，占全年級(jí)該題總失分率的33.33%。

因?yàn)檫x擇正確漢字導(dǎo)致的失分現(xiàn)象引起了二年級(jí)任課教師的熱議，有的教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)字的用法，應(yīng)該給分；有的教師則認(rèn)為，雖然學(xué)生掌握了漢字，但是沒有根據(jù)題目要求答題，不能給分。

【現(xiàn)象二】

在期末復(fù)習(xí)中，我班43個(gè)學(xué)生完成了這樣一道練習(xí)題（下文簡稱題B）：

本次練習(xí)的命題，無論學(xué)生選擇正確的或是劃去錯(cuò)誤的，都被認(rèn)可。從學(xué)生答題的情況來看，正誤暫且不論，我班分別有39個(gè)學(xué)生在答題時(shí)選擇了正確的答案，用的是打“√”或橫線畫出的方式，另有4個(gè)學(xué)生采用的是劃去不正確的答案這一方式。

一、對(duì)兩個(gè)現(xiàn)象的分析

由上述兩個(gè)現(xiàn)象可以看出，在對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行測(cè)試時(shí)，在命題要求略有不同的情況下，測(cè)試的結(jié)果是不同的。

1. 現(xiàn)象一表明：在命題要求學(xué)生“劃去錯(cuò)誤的”時(shí)，學(xué)生容易與“畫出正確的”這一命題要求混淆，導(dǎo)致失分。而其失分原因經(jīng)常被教師判斷為學(xué)生“審題不清”。

2. 現(xiàn)象二表明：學(xué)生對(duì)同一類型的測(cè)試，更傾向于用“選擇正確的”這一方式答題，且選擇正確答案的方式并不完全一致。

二、 學(xué)生完成此類測(cè)試題的思維過程分析

學(xué)生每完成一道習(xí)題，必有一個(gè)思維的過程。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和教師的經(jīng)驗(yàn)都顯示，兩種命題差異雖小，但測(cè)試結(jié)果卻存在不同。所以，我們可以推斷，學(xué)生在完成相同類型的習(xí)題時(shí)，面對(duì)微小的命題差異，思維過程是不同的?，F(xiàn)以上文呈現(xiàn)的兩道測(cè)試題為例，作簡要分析。

1. 大部分學(xué)生完成題B時(shí)的思維過程：

這一選擇過程，在完成選擇后，學(xué)生的思維仍在繼續(xù)，即本次答題過程是對(duì)學(xué)生頭腦中這一漢字正確運(yùn)用的強(qiáng)化，起的是正向強(qiáng)化作用。

2.學(xué)生完成題A的思維過程：

這一選擇過程，與完成復(fù)習(xí)題的選擇過程相比，多了一個(gè)辨別的思維過程；與此同時(shí)，最終選定的，是錯(cuò)誤的漢字，而非正確的漢字。這一過程中，被強(qiáng)化的不是正確的漢字，而是錯(cuò)字。所以，錯(cuò)字對(duì)于正確漢字的掌握、運(yùn)用起到的是負(fù)遷移的作用。

三、 關(guān)于低年級(jí)語文試卷命題的一點(diǎn)思考

命題的目的是為了檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和能力的形成情況。所有的命題，都應(yīng)本著能夠最真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)定。

（一）“去偽”不如“存真”

如果命題本身對(duì)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，這樣的命題就不夠科學(xué)。如，題A要求學(xué)生“劃去錯(cuò)誤的”，從測(cè)試的結(jié)果可見，有23個(gè)學(xué)生對(duì)這些漢字的掌握情況未被真實(shí)反映。從學(xué)生的思維過程來看，該命題強(qiáng)化了錯(cuò)誤的漢字，對(duì)參加測(cè)試的學(xué)生的知識(shí)掌握和能力形成情況產(chǎn)生了干擾?！叭巍币彩菫榱恕按嬲妗?，當(dāng)“去偽”反映不了學(xué)生掌握該知識(shí)的真實(shí)情況時(shí)，這一類命題就應(yīng)被摒棄。參看蘇教版語文第四冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》可以發(fā)現(xiàn)，該習(xí)題集中，所有涉及這類選擇的命題，都請(qǐng)學(xué)生選擇正確的答案，這是科學(xué)的。

（二）“存真”也不宜拘于形式

即使是“選擇正確的”這一命題要求，也要考慮到命題本身對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的干擾。如，蘇教版語文第四冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》中，分別在《歌唱二小放牛郎》《歡樂的潑水節(jié)》《猴子種果樹》和《期末綜合測(cè)試》四次練習(xí)中出現(xiàn)了“選擇正確的讀音，對(duì)的打‘√”這一類型的習(xí)題。從學(xué)生完成的情況來看，每次都有學(xué)生將打“√”變成“用橫線畫出”而出錯(cuò)。如果以對(duì)錯(cuò)來反映學(xué)生的習(xí)得情況，那么“打‘√”的要求，對(duì)檢測(cè)學(xué)生的習(xí)得起到了干擾作用。 而從題B的完成情況反映出，如果命題中對(duì)如何選擇正確的答案不做要求，就能減少這類干擾。

所以，在進(jìn)行低年級(jí)語文試卷命題的時(shí)候，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生選擇正確的答案，并且尊重學(xué)生的意愿，讓他們用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行選擇，從而更科學(xué)、客觀地通過測(cè)試反映學(xué)生的習(xí)得情況。

（責(zé)編 劉宇帆）