?江蘇/王婭萍

小學英語教學方法反思

?江蘇/王婭萍

在中國，小學英語成為義務教育階段的重要內(nèi)容，從初級階段到高級階段，學生在不斷學習中掌握一門語言，用于今后的交流中，這是義務教育階段英語課程的目標。因此處于初級階段小學英語教育起著至關(guān)重要的作用。但是從目前的狀況來看，小學英語教學存在著很大的問題，需要進行改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)英語教學質(zhì)的飛躍。本文將結(jié)合其發(fā)展現(xiàn)狀，進行英語教學反思，提出自己的探究結(jié)果。

小學；英語；教學；方法

英語作為第二語言，最佳學習階段就是在小學時期。這一時期學生的思維活躍，大腦處于高速成長階段，學生學習速度快，能夠有效的接受基礎知識的教學。因此小學英語教學應該在充分研究學生大腦發(fā)育情況下，制定合理的教學計劃，實現(xiàn)小學英語教學的有效性。學習第二門外語是當下的課程標準要求，也是時代的要求。在信息高速發(fā)展與經(jīng)濟全球化的時代，英語成為必須掌握的技能。當下的小學生作為信息時代的產(chǎn)物，身處于全球化發(fā)展的浪潮中，必學英語的學習作為自己學習的重要內(nèi)容，以適應時代發(fā)展的需要。因此，在順應時代的發(fā)展中，小學英語教學方法的改革也顯得尤為重要。

一、小學英語教學方法的現(xiàn)狀

總體而言，小學英語教學方法處于停滯不前的階段，在傳統(tǒng)教學方法束縛下逐漸僵化，處于發(fā)展的瓶頸期。那么如何實現(xiàn)小學英語教學方法的創(chuàng)新呢？這是小學英語教師應該共同關(guān)注與思考的問題。

首先，教師的教學方法與中學英語教學方法沒有明顯的差別，除了教學內(nèi)容的難易程度不一樣之外，教學方法不具備針對性。小學英語教學應該結(jié)合學生的實際情況進行針對性的設計，但是目前教學方法卻忽視了這一點。根據(jù)教材簡單地設計教學，先講詞匯，后講課文，在布置作業(yè)，這樣流水似的的教學方式完全沒有顧忌學生的接受能力與心理特點。脫離了教學主體的實際情況，沒有以學生作為教學方法的使用對象。

其次，學生學習興趣低下，沒有學習的主動性。學生在課堂上處于被動的接受地位，學生不愿意教師進行交流，教師拋出的的問題，往往沒有人能夠應答，這樣給教師心理上極大的打擊。而通常情況下，學生對于問題的答案并不是不知道，只是自我認為沒有必要回答，只要我自己知道答案就好，因此課堂的教學氛圍顯得沒有生機與活力，教師的教學情緒也瞬間低落。如何引導學生愿意配合教學活動，這是一個比較困難的問題。

再次，教師的教學目標設計的不夠合理，教學設計不夠完善。多數(shù)英語教師在寫教學目標的的時候沒有做到以學生為中心，同時是“培養(yǎng)學生”“促使學生”等用語，而主語則是教師。這樣在教學目標的設計中教師就已經(jīng)主動的將自己定位教學的主體，也就會直接影響之后的教學設計與課堂實際的教學活動。同時教學設計不夠完善也是另一個突出的問題，不能夠考慮到課堂中出現(xiàn)的各種問題，套用教學設計模板，只改變教學內(nèi)容，這樣的教學設計如何能夠達到預期的教學效果呢？

最后，英語文化教學的缺失。小學英語教學偏重于理論知識的學習，除了實踐性弱以外，英文文化的滲透做的不夠到位。學習語言，也應該透過語言學習其背后的文化與風俗，但顯然，當前的小學英語教學沒有很好的做到這一點。

二、轉(zhuǎn)變小學英語教學方法的意義

良好的教學方法是實現(xiàn)教學有效性的手段。采用合適的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，在英語的學習上與教師產(chǎn)生共同的認識，從而配合教師的教學活動，提高英語學習的能力與素養(yǎng)，打下堅實的英語學習基礎。良好的教學方法也是對一名教師能力的認同，在有效的教學中體現(xiàn)其強大的專業(yè)素養(yǎng)與教育功底，促進教師與學生的共同進步與發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變小學英語教學方法的措施

(一)結(jié)合學生特點，做到張弛有度的游戲教學 顯然，在傳統(tǒng)的教學理念中認為課堂是一個嚴肅的場合，一板一眼的講課與聽課是最為正常的課堂模式，但這樣的課堂模式不適合學生的心理特征與階段特征，壓制學生的性格成長與人格的完善。游戲教學是一個不錯的方法。在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。但是這樣的課堂不免會陷入混亂之中，教師應該統(tǒng)籌全局的核心人物，在不影響課堂進度的前提下讓學生盡情的發(fā)揮。比如在講到“dog”這個單詞時，可以采用表演接力的形式，由第一個人進行表演，之后傳給下一個人，以此類推，再由最后一個人講出自己答案。小學生在游戲中學習不失為一個有效的方法。

(二)創(chuàng)設情境，文化滲透 情境是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學習的語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達與交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。比如在講授“fire”這個單詞是，可以設計一個火災現(xiàn)場的對話情境，并在學生練習的時候配上火災現(xiàn)場的背景音樂，這樣的真實情境的創(chuàng)設能夠有效的帶入學生的情感與精力，在真實的情境中記住單詞以及其簡單的用法。同時在英語教學的同時也要加入外國的文化的簡單講解，促使學生在學習英語的同時擴大自己的知識面，體會不同的文化，更加深入的體會英語產(chǎn)生的社會文化背景。

四、結(jié)束語

總而言之，小學英語教學應該重視學生基礎知識的培養(yǎng)，幫助學生初步接觸英語，激發(fā)學生學習英語的興趣，在英語學習中體會不同文化之間的差異。教師只有逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學理念與教學方法，通過情景的創(chuàng)設、游戲的加入到文化背景的介紹，提高學生英語的熱情，扎實學生的基礎知識，促使學生在快樂的學習中，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

[1]趙麗，宋德云.小學英語教育研究述評[J].現(xiàn)代教育科學，2011，12：26-28.

[2]周志堅.試論小學英語教育專業(yè)實踐教學改革[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2012，02：87-89.

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