?江西/謝新顏

小學語文教材教學價值利用思考

?江西/謝新顏

小學語文教材蘊含豐富的教學價值，語文教師應該從語言學習、能力訓練、情意熏陶等多角度開掘小學語文教材的教學價值，循序漸進地進行教學與訓練，讓學生學得語文知識，習得語文能力，獲取語言學習規(guī)律，得到多元多維的發(fā)展

小學語文；教材教學；價值利用

任何一篇可閱讀的文章本身就具有閱讀價值。每個閱讀過這篇文章的讀者都可以從中獲取一定量的信息，同時接受人文情懷的熏陶。但是當一篇文章被選入，成為語文教材中的一員，那么它就不僅僅只有它本身的價值了，它就還具有另一種教學價值。因為入選的是語文教材，所以文章的教學價值就是使學生獲得正確且優(yōu)美的表達藝術，就是所謂的語言的智慧。當然這種智慧并不是直接表述在課文中的，而是讓學生在深入了解課文時所感受學習到的。首先教師要在課前充分挖掘課文中的相關內(nèi)容，比如說課文是按照事物內(nèi)在的什么聯(lián)系在一起的，事物的發(fā)展規(guī)律是什么，全文是如何構造的等。學生在探討學習時就會漸漸掌握到這種表達的能力。語文的教學價值一定要先發(fā)掘出來，只有這樣才能進行后續(xù)的教學。然后，教師根據(jù)學生的不同習慣，要求及以后的發(fā)展對教學做出相應的調(diào)整設計。在這樣的教學下，學生才能全面吸收課文所表達的一切，借以提高自己的整體發(fā)展。

一、辯論教學價值

一篇課文所包含的語言價值及能使學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力就是它的教學價值。若想認真對待一篇課文，光看到它的閱讀價值是遠遠不夠的，挖掘這篇課文的辯論教學的價值具有更加重要的意義。因為閱讀只是獲得課文表面的知識，學生要對課文深處所含的價值有著獨有的認知及理解。這樣對教師的課文教學設計方案有很大的挑戰(zhàn)，教師必須在詮釋課文的價值時，還要用嚴格的眼光去發(fā)現(xiàn)課文教學價值的高低

二、語文能力訓練價值

語文教學中最重要的任務之一就是培養(yǎng)學生的語文能力。學生對語文的學習不能只包括了解語文方面的知識，最重要的是加強自身的語文能力，主要是理解能力，表達能力，思維能力和綜合能力等。理解能力是指學生對全文中字詞句段的理解。表達能力指的是學生關注到全文展現(xiàn)的布局結(jié)構，對詞句的應用等。思維能力則是指學生的分析歸納的能力。綜合能力比較廣泛，包括了獲取信息，整理信息還有綜合信息等。在語文教學中，教師要立足于年段學生的語言發(fā)展要求，在教材中挑選學生所需的教學價值，從而對學生進行更加有效科學的語文能力培養(yǎng)。對小學生的語文教學最主要的是對詞句的理解及表達能力的訓練。課程標準對學生的詞句理解分為三個年段。首先是能聯(lián)系上下文，再結(jié)合實際情況去理解。然后，是能體會出課文的詞句在情感上的作用。最后就是要求學生理解詞語在具體的語言環(huán)境下所表達的意思及所帶的感情色彩，能理解課文中委婉表達的意思及語言效果。這樣在教學中，教師結(jié)合對應的教學要求，可以更加快捷的設計科學的教學方案，讓學生深刻理解教材。

三、審美教學價值

按照一般的分法，藝術美，社會美及最重要的自然美構成了廣義上的“美”這個大概念?，F(xiàn)在的小學語文課文中關于自然美的文章占據(jù)著大部分。主要是描寫大自然中的花草樹木，飛禽走獸，山川河流，日月星辰等等。課文運用大量的筆墨描寫了自然的美好。如第十冊的《白楊》，作者把在荒無人煙的大戈壁傲然挺立的白楊樹賦予人格化，把它作為扎根邊疆頑強不屈人品的象征，從而顯示的不單只是本身的自然美，教師在教學中應該挖掘讓學生真正體會。藝術美，顧名思義就是藝術家創(chuàng)造出來的美。作家也是藝術家。在文學作品中，作家以他獨特的審美觀為基礎，在用他認為最合適的文筆及方式塑造出一個個他心目中的藝術形象來反映他眼中的社會。這樣一來作家的審美觀念與現(xiàn)實的存在融為一體，這樣的美更容易喚起讀者內(nèi)心對美的感覺。另一種社會美所包含的內(nèi)容范圍更加的廣泛。不僅包括日常生活的情感及瑣事，科技科學的生產(chǎn)，連一個人的外表及內(nèi)心都包含在內(nèi)。

四、情意熏陶價值

現(xiàn)在大部分的小學語文的課本都是按照單元編排的，這樣就能將一冊書分成幾個主題不同的部分。教師按照所編排的單元，上課更加有次序，備課也方便了許多。學生也更容易理解教材中的情感價值，在每單元的學習中，不斷地受大自然的生機，生命的珍貴，人才的難得的熏陶。長此以往，學生真正理解了教材所要展現(xiàn)的情感，完成“文道結(jié)合”，但需要指出的是，教學實踐中，有的教師有夸大語文情意價值的傾向，總喜歡把文本主旨往深處、高處、廣處無限拓展，似乎這樣才能顯示自己研讀教材的功力及與眾不同，結(jié)果，導致一些語文課成為思品課。過猶則不及，對學生的教育要綜合多方面的考慮，不能僅僅關注教材中的情感價值，而是要在學習語文的過程中，在日常生活中對學生進行潛移默化的滋潤。語文教學中的情感價值的熏陶會在此默默地滲透學生的內(nèi)心。

五、結(jié)語

要有效開掘教材的教學價值，首先應明確語文課程目標，尤其是本學段語文學習目標，明確不同學段的語文課該“教什么”、學生該“學什么”。目標清晰之后再解讀、審視教材，思考每篇課文中“哪些可教”，“哪些可學”。

[1]呂艷麗.挖掘小學語文教材教學價值的思考[J].成功(教育)，2015(03).

[2]鮑宗武.小學語文核心教學價值的思考[J].中小學教師培訓，2012(01).

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