陳小云

一篇完整的文本一般是由指向?qū)崒懙臏蚀_性語言和指向虛寫的模糊性語言兩類表意系統(tǒng)組成。文章要想有效地表情達意，僅僅依靠準確性語言是不夠的，有時模糊性語言更具有獨特優(yōu)勢，是準確性語言所無法替代的。由于傳統(tǒng)教學理念的限制，很多教師常常將教學的重心設置在對準確性語言的體悟上，而對于文本中的模糊性語言極少關(guān)注，這在很大程度上影響了學生對語言的全面感知。因此，教師在堅守“語言文字運用”的基礎上，既要一如既往地對準確性語言進行研讀品析，同時也要密切關(guān)注模糊性語言的表達特質(zhì)，為全面提升學生的語言能力提供支撐。

一、洞察作者思路，借助模糊性詞語品味感知

漢語一直以來倡導以“含蓄”為美，講究“言雖盡而意無窮”。這里所談及的能夠承載“含蓄”“意無窮”特點的語言，一般都是模糊性語言。指向?qū)崒嵲谠诿鑼懙恼Z言，不可能形成意蘊無窮的表達效果。在文本表達過程中，模糊性語言能夠使作者描繪的事物更加生動直觀、鮮明具體，從而真正達到余音繞梁、令人回味無窮的效果。閱讀教學是一種品味語言、感知語言的活動，教師要引導學生不斷深入到文本中，真正感受文本的弦外之音、言外之意，從模糊的語言表達中感受文字獨特的魅力。

如《安塞腰鼓》一文以“靜—鬧—靜”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了安塞腰鼓火烈、奔放的藝術(shù)特點。文本中蘊藏著大量的精確性語言值得學生在學習中細加品味與探究。在文中，作者也運用了不少模糊性語言，兩種截然不同的表意系統(tǒng)達到了相得益彰的表達效果。如在由靜到鬧的轉(zhuǎn)換時，作者以“但是”“看！”這簡單至極的文字加以轉(zhuǎn)折。雖然并沒有對安塞腰鼓進行直接的描寫，但借助這一自然段中的三個字，生動再現(xiàn)了安塞腰鼓在表演之前的沉靜，更與后面一下子迸發(fā)出來的力量形成了有效的對比。教師可以引領學生對這一模糊性語言進行深入探究，并讓學生嘗試將此自然段刪除，對比表達效果形成的差異。很多學生立即意識到，沒有這一自然段的過渡與轉(zhuǎn)折，文章中場面的切換就顯得十分突兀，有了這三個字，更順應了讀者的心理與規(guī)律，對于展現(xiàn)安塞腰鼓的特點也起到了重要的促進作用。

實際上，對模糊性詞語的合理運用，更能彰顯出作者語言文字的功底。因此，教師應引導學生通過對比、辨析，深入品味模糊性語言的內(nèi)在魅力，促進學生語言能力的提高。

二、緊扣言語形式，借助模糊性詞語推敲辨析

相同的事件、相同的情感，在不同作者的筆下就會產(chǎn)生不同的內(nèi)容。語言表達的確是有優(yōu)劣之分的。語言是作者內(nèi)在情感的流露，是作者文學功底的彰顯。高品質(zhì)的語言不僅要準確、直觀地再現(xiàn)所要描繪的內(nèi)容，還要追求語言表達的意蘊之美、形象之美、分寸之美。因此，教師要引領學生逐步深入到文本表達的內(nèi)蘊中，通過多次誦讀、深入斟酌等多種方式對模糊性詞語進行推敲，從而提高學生品味語言的能力。

以老舍《草原》一文第4自然段為例，為了展現(xiàn)蒙古族人民的熱情好客，老舍分別對倒奶茶、擺奶豆腐、端羊肉、敬酒、互相表演節(jié)目等實質(zhì)性內(nèi)容進行描寫，將蒙古人民的特點刻畫得淋漓盡致。在這一自然段中，作者對模糊性詞語的運用也顯得異常精彩?！耙膊恢醯摹鄙鷦訉懗隽丝腿藗兺耆两谥魅藸I造的氛圍中，已經(jīng)忘記了周圍的世界；“誰都”“誰都”通過反復的語言，渲染出濃烈的和諧氛圍，讀來朗朗上口；“一點兒”“不大會”“再舉杯”“再回敬”更是將這些濃濃的人文情懷描寫得溫馨感人。整段文字抑揚頓挫、清脆利落，如同來訪客人的心情一樣，極富跳躍的歡快之感，產(chǎn)生了較好的表達效果。

若教師引導學生嘗試將這些模糊性詞語去掉與原文進行對比，內(nèi)容不變但表達的情感就完全不一樣了，能使學生真正認識模糊性詞語，進一步豐富其語言系統(tǒng)，真正提升學生的語言能力。

三、超越機械感知，借助模糊性詞語聯(lián)想延伸

一般而言，模糊性語言都相對較短，但有著豐富的意蘊，在表達中形成了極具跳躍性的內(nèi)容，給讀者留下了認知空白，從而激發(fā)讀者進行聯(lián)想。因此，教師關(guān)注模糊性語言時，要注重對學生想象能力的提升，讓學生在填補的過程中逐漸提高自己的語言表達能力。

如在《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，作者描寫法布爾為了捕捉紡織娘整整用了三天的時間，“終于”如愿以償。其中，文中的“三天前”“終于”，作為一種模糊性語言在表達上就顯得相對籠統(tǒng)且具有較強的概括性。因此，教師引領學生緊扣這兩處模糊性語言進行了深入想象。學生在教師的點撥下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行了深入的想象。有的學生具體描述了法布爾在草叢中一呆就是三天的耐心過程；有的學生則形象再現(xiàn)了法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘之后，躡手躡腳捕捉的動作細節(jié)；有的學生將關(guān)注點放置在捕捉到紡織娘之后，法布爾欣喜若狂的表現(xiàn)。隨后，教師引領學生將這些想象補充進行整體性串聯(lián)，并組建成為一個相對完整的故事。

上述案例中，教師并沒有僅僅將這兩處模糊性語言的感知停留在機械、生硬的表層，而是引領學生深入探究的過程，豐富了表達的內(nèi)在效果，將這些模糊性語言所蘊含著的但作者沒有直接展現(xiàn)出來的意蘊，都通過口頭表達的方式再現(xiàn)出來，將原本簡短的詞語轉(zhuǎn)化為真實的耐心等待、悉心尋找、用心捕捉、開心收獲等畫面，真正促進了學生認知能力的提升。

四、整合文本情境，借助模糊性詞語練筆實踐

課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”借助教材中課文的語言，對學生進行語言能力的歷練，是閱讀教學的重中之重。而作者在模糊性語言運用后所留下的空白和可塑性空間，為學生進行這種歷練奠定了堅實的基礎。教師可借助這個教學資源，促進學生語言運用能力的有效發(fā)展。

如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，很多學生都被埃斯內(nèi)爾送別肖邦的場面所深深感染。在《即使你遠在他鄉(xiāng)》樂曲聲的伴奏下，學生深刻理解了肖邦難以割舍生他養(yǎng)他的熱土，難以放下自己的親人、老師和同學，但在形勢所逼之下，他“毅然”離開。肖邦是一種怎樣“毅然”的狀態(tài)呢？作者并沒有直接言明，而是借助模糊性性語言加以概括。這就為學生進行語言文字的表達歷練提供了極好的契機。教師首先引領學生對“毅然”這個詞語的表層進行理解，然后引導學生結(jié)合文本的情境，具體感知肖邦為什么如此戀戀不舍，而在最后卻要毅然地離開自己的家鄉(xiāng)？在學生深入到肖邦的內(nèi)心世界之后，教師則再次引領學生對肖邦“毅然”離開時的動作、神態(tài)和心理活動進行細致的描寫與補充。學生在此過程中，站在肖邦的角度進行想象，容易將肖邦滿心裝著祖國，但由于形勢所逼又不得不暫時離開祖國的矛盾心理再現(xiàn)了出來。

上述案例中，教師并沒有輕易地讓課文中模糊性詞語悄然溜走，而是通過對文本充分、全面的解讀，探尋出“毅然”這個詞語在刻畫肖邦人物內(nèi)心世界中所起到的真正作用，從而將學生的關(guān)注力聚焦于文本的核心內(nèi)容，為學生實踐能力的提升起到了促進作用。

總而言之，模糊性詞語在一篇文本中所占的比例雖然不大，但擁有不可或缺的作用。因此，教師要充分關(guān)注教材中模糊性語言的表達效果，在逐步引領學生實踐的過程中提升學生對語言的品析與感知能力，為學生語用實踐能力的提升奠基。