王　恒

現(xiàn)行小學(xué)語文教材，內(nèi)容豐富，體裁多樣。不同體裁的文章具有不同的文體特性。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中加強(qiáng)了對(duì)文體意識(shí)的關(guān)注。其中，第三學(xué)段第5條明確指出了對(duì)“敘事性作品”“詩(shī)歌”“說明性文章”等不同文體的閱讀要求，由此可見文體在語文教學(xué)中的地位。

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體意識(shí)的滲透，但不應(yīng)直接講解文體知識(shí)。那么，該如何對(duì)學(xué)生滲透文體意識(shí)呢？

一、目標(biāo)定位，滲透文體意識(shí)

聽、說、讀、寫是語言文字運(yùn)用的具體表現(xiàn)方式，其中以文本為載體的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在讀、寫實(shí)踐中，體現(xiàn)在學(xué)生讀、寫能力的提升上。

文體意識(shí)的滲透，首先表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上。如《記金華的雙龍洞》是一篇游記，體會(huì)游記的寫法便是我們關(guān)注的目標(biāo)之一；《陶罐和鐵罐》是一篇童話，在閱讀想象中感受童話之美，應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)定位的切入點(diǎn)；《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇說明文，從文本中學(xué)習(xí)具體的說明方法和策略不能不予以重視……

其次，具體的作品中，也蘊(yùn)含著具體的文體學(xué)習(xí)要素，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并滲透在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中?！短枴肥且黄f明文，所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之一為：“感受文章敘述的條理性與準(zhǔn)確性，了解與太陽有關(guān)的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)太陽和人類的關(guān)系?！?/p>

二、立足文本，滲透文體意識(shí)

文體不同，在教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇上就要有所區(qū)別。寓言要以感受語言表現(xiàn)力、領(lǐng)悟寓意為主要教學(xué)內(nèi)容；小說要體會(huì)故事情節(jié)的安排，領(lǐng)悟人物形象的塑造；對(duì)于說明性文章，采用了什么說明方法，如何結(jié)合學(xué)段及學(xué)生特點(diǎn)，將專業(yè)性的知識(shí)通俗地表達(dá)或表現(xiàn)出來，這些都是教師在解讀說明性文章時(shí)應(yīng)有的意識(shí)……

如一位教師在教學(xué)《鯨》這篇說明性文章時(shí)，在師生交流中自然而然地滲透了說明方法，教學(xué)效果較好。

師：初讀了課文，你了解到些什么呢？

生：我了解到鯨很重、很長(zhǎng)。我是從“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”這句話知道的。

師：我注意到了你把“四萬公斤”“十七米”“十幾頭”這幾個(gè)包含數(shù)字的詞語讀得很重，這是為什么呢？

生：因?yàn)樗鼈儨?zhǔn)確地寫出了鯨的重量和身長(zhǎng)，同時(shí)也拿鯨同大肥豬進(jìn)行比較，讓我們感覺到它很重、很長(zhǎng)。

師：也就是說，作者既用具體的數(shù)字來說明鯨的重量，又拿鯨跟我們熟悉的大肥豬進(jìn)行了對(duì)比，非常形象具體，給你留下了深刻的印象，對(duì)吧？其實(shí)，這句話運(yùn)用了兩種說明方法，分別叫作列數(shù)字和作比較。以后，我們?cè)诮榻B一種事物時(shí)也可以用這些方法。

教師并未刻意地去講說明文中的說明方法，而是引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓他們通過朗讀去感受說明的方法，在與文本的反復(fù)對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，并通過品析詞句，感受說明的方法。

三、方式選擇，滲透文體意識(shí)

對(duì)文本的學(xué)習(xí)方式要根據(jù)文體特性來進(jìn)行選擇。如寓言一般從興趣入手，讓學(xué)生體驗(yàn)角色，領(lǐng)悟寓意；兒童詩(shī)要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之旅，再去關(guān)注意象……

寓言篇幅短小，其鮮活的語言總是與其塑造的寓言形象緊密相關(guān)，以突出寓言形象的某種行為特征。這樣，其深刻的教育性和諷刺意味便明朗起來?；谶@一語言表達(dá)的特色，最適合的方法就是在閱讀實(shí)踐中去進(jìn)行角色還原和體驗(yàn)。

如教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的片段：

師：現(xiàn)在讓我們分成“鷸”和“蚌”兩組，來體驗(yàn)它們之間的互不相讓。先請(qǐng)鷸威脅蚌。

生：（鷸組）你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！

師：蚌組，多可怕的鷸啊，你們怕不怕？

生：（蚌組）不怕。

師：從文中哪個(gè)詞可以看出來？為什么不怕？

生：毫不示弱。因?yàn)辁栆灿腥觞c(diǎn)，它被蚌夾住了嘴，吃不到東西，過幾天自己也會(huì)餓死。

師：我有弱點(diǎn)，你也有弱點(diǎn)，雙方都示強(qiáng)，一點(diǎn)也不軟弱，這就是——

生：毫不示弱。

師：既然都不示弱，那鷸蚌到底誰斗得過誰？我們來試一試，老師當(dāng)導(dǎo)演……大家思考，它們的爭(zhēng)斗是不是一次就結(jié)束了呢？

生：不是。

師：那我們兩個(gè)組就來學(xué)學(xué)鷸蚌，斗三次吧！第一次我們站著斗，注意加上動(dòng)作和表情（生讀）。第二次我們坐著斗（生再讀）。第三次就要注意了，分析一下，鷸蚌爭(zhēng)斗的聲音是越來越高還是越來越低？

生：越來越低。

師：為什么？

生：已經(jīng)斗了兩次，力氣越來越小。

師：從文章中哪個(gè)地方可以看出來？

生：從“正當(dāng)雙方筋疲力盡的時(shí)候”。

師：那第三次我們就趴在桌子上斗。（生趴在桌子上讀，聲音低低的，顯得有氣無力。）

師：累了吧！這時(shí)可以用哪個(gè)詞來形容？

生：筋疲力盡。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鷸蚌相爭(zhēng)的角色和情感體驗(yàn)之中，對(duì)于文本中語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如詞語“毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡”，還有鷸蚌相斗的言語等，學(xué)生都很自然地得到了內(nèi)化，同時(shí)也為領(lǐng)會(huì)寓意奠定了基礎(chǔ)。

四、落實(shí)寫作，滲透文體意識(shí)

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的難題，原因當(dāng)然很多，最主要的是教師和家長(zhǎng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求過高，而使學(xué)生對(duì)寫作失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理。

好文章都可以歸屬到某一類文體之下，可以體現(xiàn)出該文體的諸多特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不是靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練可以達(dá)成的，但這些特點(diǎn)又是被成人最為看重的好文章的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生來說是一種難以達(dá)到的高度。所以，教師及社會(huì)各界有意無意對(duì)文體意識(shí)的重視，是看不見的束縛學(xué)生習(xí)作自由表達(dá)的繩索。要想使學(xué)生習(xí)作真正進(jìn)入自由表達(dá)的境地，淡化文體意識(shí)勢(shì)在必行。課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中對(duì)淡化文體意識(shí)都有所體現(xiàn)。

第一學(xué)段中，“寫自己想說的話，寫想象中的事物”這一句指向的是盡力減少對(duì)學(xué)生寫話的束縛，不給寫話設(shè)置條條框框，意在通過樂寫、多寫達(dá)到會(huì)寫，然后進(jìn)入相應(yīng)的句式表達(dá)性的規(guī)范。

第二學(xué)段中，“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，與第一學(xué)段的“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，在淡化文體意識(shí)上是一脈相承的。

第三學(xué)段中，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”這一目標(biāo)所傳達(dá)的，是對(duì)寫作本質(zhì)的一種理解。要使學(xué)生感受到習(xí)作是他們生活的需要，是他們生活當(dāng)中不可或缺的一部分，就如同吃飯、睡覺、做游戲一樣，是一種成長(zhǎng)的內(nèi)需。當(dāng)然光有所謂的內(nèi)需還不夠，教師及家長(zhǎng)還需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體意識(shí)的滲透，讓這種內(nèi)需外化為“表達(dá)”，即寫下來的行為，并在堅(jiān)持中形成表達(dá)的習(xí)慣。因此，習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和心理需求，讓學(xué)生能夠在自由的氛圍里，自然而舒心地傾吐與表達(dá)，在表達(dá)中逐漸產(chǎn)生文體意識(shí)。

我們?cè)诮虒W(xué)中要重文體意識(shí)的滲透而輕傳授。要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，將課文的語言文字魅力呈現(xiàn)出來，以提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。