魏海蕓

《負(fù)荊請罪》是北師大版五年級上冊的一篇課文，體裁是戲劇，對于學(xué)生來說頗為新穎，能夠有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，但在內(nèi)容理解、主題把握上又有些難度。對此，教師需要認(rèn)真研讀教材及相關(guān)資料，并結(jié)合體裁特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合戲劇特征，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)核心需要尊重文體

雖然教材僅僅是例子，卻是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師應(yīng)該在教學(xué)中對內(nèi)容進(jìn)行充分整合。對于《負(fù)荊請罪》一文來說，其體裁是戲劇，而劇本則是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，因此教師需要尊重文本，尊重戲劇特征，抓住此類文體中刻畫人物性格的方法——戲劇沖突，通過個性化、動作化的人物語言展開劇情、塑造形象。

相對而言，戲劇往往帶有一定的情節(jié)沖突，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。戲劇語言也富有個性，使學(xué)生感到新鮮，教師可引導(dǎo)學(xué)生在表演中掌握文本。但是，由于戲劇類文本在教材中相對較少，學(xué)生理解起來略有難度，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。

在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)難點(diǎn)成為學(xué)生理解主題、了解相應(yīng)知識的生成點(diǎn)。對此，筆者認(rèn)為最好的教學(xué)方法就是把握教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生分小組探究及表演，呈現(xiàn)一個開放的課堂，這樣既符合新課標(biāo)的思想，也能讓難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對戲劇解讀及語文綜合素養(yǎng)提升的重要突破口。

二、教學(xué)過程需要動態(tài)生成

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最好的方式是依據(jù)戲劇特征，組織學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中讓學(xué)生理解戲劇特征及文本主題，形成一個開放的、動態(tài)生成的教學(xué)過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著過多的預(yù)設(shè)，壓抑了學(xué)生的興趣。在本課教學(xué)中，其預(yù)設(shè)有“負(fù)荊請罪”的起因、經(jīng)過與結(jié)果，還有藺相如、廉頗究竟是怎樣的人，等等。這樣過多的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在整個課堂教學(xué)中，教師成了主角，學(xué)生則是配角，這與新課標(biāo)理念相悖，且過程也很僵化。對此，教師應(yīng)該認(rèn)識到真正的精彩不是出自預(yù)設(shè)，而是來源于生成，在教學(xué)過程中適時放手，讓學(xué)生通過小組合作的形式自行表演。

三、教學(xué)方法需要自主合作

對于學(xué)生來說，戲劇是新的文本體裁，因而教學(xué)方法也要突破常規(guī)。針對此課，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，既而創(chuàng)設(shè)情境，這樣既給學(xué)生提示了相應(yīng)的教學(xué)方向，便于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，又減少了對學(xué)生思考的限制，整個課堂是開放、靈活的，方法也是自主、合作、探究的。

雖然自主、合作、探究的教學(xué)模式在時間和空間上略有限制，但總體而言可操作性強(qiáng)，目標(biāo)意識突出，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。加之在同一小組內(nèi)，學(xué)生之間是平等的，人人都可以發(fā)言，可以更好地彰顯學(xué)生對文本的個性解讀，因而在合作探究中，合作是開放的，發(fā)展是生成的。

在小組表演中，教師可以根據(jù)表演了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，同時在表演過程中及時給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，深層次揣摩人物的動作、語言乃至心理，這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，同時也張揚(yáng)了他們的個性，推促課堂自主動態(tài)生成。

總而言之，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，教師應(yīng)該根據(jù)戲劇的文體特征放手讓學(xué)生在自主中表演，在表演中合作，最終在精彩生成中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。