張建軍

薛法根老師在隨筆《“教得完整”不如“學得充分”》(參見《小學語文教學》人物版2016年第4期)中認為：“一堂課或者一篇課文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遺憾，但若能給學生一個充分的學習過程，學有所得，教就有了實質(zhì)的意義?！睘榱诉_到“學得充分”“學有所得”的境界，薛老師還提出了“內(nèi)容要‘瘦’”“時間要‘夠’”“過程要‘透’”“所得要‘厚’”的教學策略。讀罷全文，筆者在深有感觸、甚是認同之余，不禁展開了對“教與學”這一永恒的辯證性命題的思考。

所謂“學得充分”，可以理解為對學生學習過程和學習效果進行評價的一個定性的標準。在課堂教學中，若學生始終保持注意力集中、學習方式適切、積極思維、主動表達等狀態(tài)，那么可以認定是“學得充分”的表現(xiàn)。而作為對學習效果的評價，則要參照具體的教學目標，看學生學的是什么，學到了什么程度。無論是對學習過程還是學習效果的評價，其實也是對“教”的評價。如何確?！皩W得充分”？作為課堂教學活動的設(shè)計者、實施者和管理者，教師應該在課堂教學目標、教學內(nèi)容和教學過程的設(shè)計和實施上搞研究、做文章。在這其中，恰恰不能忽視的就是“教得完整”。當然，這里的“教得完整”，已不是薛老師文中所說的“無論教哪一篇課文，都要從頭教到尾，字詞句篇、語修邏文，但凡課文中和語文有點關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，都要走一遍”，而是一種全新意義上的完整。

一、“教得完整”，首先是指課程目標意義上的完整

課堂是課程實施的核心途徑。課堂教學目標的設(shè)計，離不開課程目標的指引?！读x務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對小學語文課程目標與內(nèi)容不僅進行了總體的闡述，而且還做了學段的界定。為什么要做學段的界定？不言而喻，是為了順應不同年齡階段學生的既有學情和學習特點，確保教得適切。當前課堂教學中，由于忽略課程學段目標而導致教學目標錯位、越位的現(xiàn)象并不鮮見。如薛老師文中所舉的比喻句教學行為就是一個典型的案例——“教師常常這樣教：‘這是什么句？把什么比作什么？為什么能這樣作比？這樣比喻有什么好處？’”關(guān)于句子教學，課標的學段目標要求非常明確：第一學段“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，第二學段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，第三學段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。這三段文字的闡述，明確了小學句子教學從“了解意思”到“理解意思、體會表達情意的作用”再到“推想意思、體會表達效果”的由淺入深的序列目標。倘若教師對此能了然于胸，就不會出現(xiàn)薛老師所舉例子中教師眉毛胡子一把抓的教學行為。因此，課堂教學目標的定位和確立，要以課程總目標為綱，并與課標中課程目標的學段要求遙相呼應，保持一致。

二、“教得完整”是指教學內(nèi)容意義上的完整

閱讀教學內(nèi)容看似紛繁復雜，常涉及到字詞句篇、語修邏文等內(nèi)容。然而，課堂教學畢竟是一個循序漸進的過程。在教學中，教師應緊扣教學目標，遵循從易到難的原則將教學內(nèi)容進行排列或組合，以形成數(shù)個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合、層層推進。這是教學內(nèi)容完整性的主要表現(xiàn)。這種“完整”，本質(zhì)上是基于教學目標對教學內(nèi)容的規(guī)劃和重構(gòu)。事實上，一線教師之所以在教學中會出現(xiàn)“但凡課文中和語文有點關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，都要走一遍”的現(xiàn)象，是因為對教什么（或?qū)W什么）的認識模糊。教師雖然知道“語文教材無非是個例子”，但往往搞不清課文內(nèi)容和語文教學內(nèi)容的區(qū)別，往往也混淆了語文本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容的概念和內(nèi)涵。因此，問題不在教學內(nèi)容的排列組合上，而在教學內(nèi)容的選擇、確立和安排的主次輕重上。從這個意義上講，追求教學內(nèi)容意義上的完整，不僅要突出各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接，同時更要強調(diào)內(nèi)容本身的準確、適宜和張弛有度。

那么，在某個環(huán)節(jié)的教學中，“教得完整”是不是可以忽略呢？答案是否定的。以薛老師文中所提的《鞋匠的兒子》教學為例，作為一篇人物傳記類散文，其教學落腳點應放在對人物形象的把握上，教學重難點應放在對人物語言的品讀上。林肯的演講語言充溢著“‘人人平等’的偉大思想、‘引以為榮’的真誠情感及‘直話曲說’的說話藝術(shù)”。在教學中，這三方面內(nèi)容不一定要分得那么涇渭分明，它們彼此相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個完整的教學內(nèi)容序列，缺一不可。學生只有整體感受這三方面內(nèi)容，才能對林肯的演講語言產(chǎn)生全面的認識，進而充分領(lǐng)略林肯的人格魅力?？梢?，對某個環(huán)節(jié)追求教學內(nèi)容的完整性恰恰是“教得充分”的前提。當然，這種追求不能是漠視學生學習力的過低理解，也不能是超越學生認知度的過高分析。試想，如果教師對某個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容解析不到位、不完整，僅僅停留于其中的某個或某些方面，學生怎能“學得充分”？

三、“教得完整”還指學習規(guī)律意義上的完整

盡管我們會因文體特點、文本特質(zhì)不同來確定不同指向的教學內(nèi)容，如以閱讀教閱讀，著眼于學生閱讀能力的發(fā)展，或以閱讀教言語，聚力于學生言語能力的提升等，但不管什么樣的教學內(nèi)容，具化到學的層面，都必須遵循學生學習語文的規(guī)律。語文學習的規(guī)律很多，有時會因人而異，因所學內(nèi)容而異，但核心是實踐。語文學習的過程，是學生語言文字實踐的過程。站在文本的角度，實踐就是“從文章中走個來回”的過程。始當求所入，終當求所出。“入”則走進文本，對話文本；“出”則走出文本，超越文本。唯有先“入”后“出”，有序有法，才是完整的實踐過程，才是吻合學習規(guī)律的過程。

就某個教學環(huán)節(jié)而言，遵循學生學習語文的規(guī)律，就意味著要講究實踐的步驟、方式和策略。在步驟上，是先充分感知后予以歸納，是先提取重點后展開演繹，是教師帶著學生學還是學生先自學后反饋；在方式上，是自主、合作、探究還是兼而有之；在策略上，如何運用學生既有的生活體驗和學習經(jīng)驗，如何做到聽、讀、思、言、寫的巧妙結(jié)合，如何讓語言習得和精神成長同構(gòu)共生……所有這些，都需要教師進行科學化統(tǒng)籌和藝術(shù)化設(shè)計。還是以薛老師文中所提及的《金子》一課為例，對教學難點“真金”的理解，是“種花”，是“種花得到的財富”，或是“勤勞致富”的道理，都沒錯，但課堂中的閱讀顯然不能如此淺嘗輒止。那么如何讓學生真正理解“真金”的深層含義呢？薛老師設(shè)計了“回讀生疑”“比較解疑”“再讀釋疑”的教學過程，讓學生順利悟到“改變思路才有出路”的生活哲理。在這個案例中，薛老師以三個層次分明的、遞進式的教學步驟，通過質(zhì)疑和探究的學習方式，引導學生對文本主旨進行深度閱讀和理解。同時，暗含在教學步驟中的，還有“回讀”“比較”“再讀”等學習策略的滲透和輔助。這顯然是精心預設(shè)，有意為之。這就啟示我們，即便是某個教學環(huán)節(jié)，教師在“怎么教”這個問題的解決上，也要從教學步驟、方法、策略等方面考慮，以教學步驟有序、教學法有方、教學策略有效的完整的過程化設(shè)計，更好地契合學生語文學習的實踐規(guī)律，讓學生的生長性學習在課堂上真實發(fā)生。

教是為了學，學則推動教。對學的研究越深入，越透徹，對教的要求則越高，挑戰(zhàn)則越大。當我們?yōu)閷W生“學得充分”而致力于“教得完整”時，隨之而來的，不僅是“學”的質(zhì)量和品質(zhì)的提升，更是“教”的綜合素養(yǎng)的完善和完備。這值得我們每一名語文教師去努力！