?江蘇/馬彩萍

(作者單位：張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)語文人文教學(xué)情境構(gòu)建

?江蘇/馬彩萍*

新課改提出語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式實(shí)施過程中所遭遇的困境為切入點(diǎn)，借助對人文教學(xué)情境模式內(nèi)涵解讀，以蘇教版六年級語文(上)為例，探討了語文課堂人文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。

小學(xué)語文；人文教學(xué)模式；情境構(gòu)建；策略

有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境，以便使學(xué)生形成對語文知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)，亦能夠達(dá)成語文課程素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式實(shí)施過程中所遭遇的困境

語文知識學(xué)習(xí)是幫助小學(xué)生習(xí)得母語，進(jìn)而領(lǐng)會漢語文化的主干學(xué)科。然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在諸多不足，而這些不足之處的存在，使小學(xué)生在語文課堂的聽講效果不佳，語文知識學(xué)習(xí)興趣欠佳，也不能在課外進(jìn)行自主性的語文知識學(xué)習(xí)，造成多數(shù)小學(xué)生的語文知識掌握程度不盡如人意，進(jìn)而影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從一些小學(xué)語文教師所采取的教學(xué)方法來看，新課導(dǎo)入、小組合作學(xué)習(xí)以及微課教學(xué)等模式均得到了廣泛地應(yīng)用，然而從這些教學(xué)模式所取得的實(shí)際教學(xué)效果來看，并未達(dá)到語文教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。究其原因在于，這些教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上多是教學(xué)形式層面的創(chuàng)新，也確實(shí)可以在短時(shí)期內(nèi)，依憑同傳統(tǒng)課堂知識講授法不同的創(chuàng)新形式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，但隨著語文教師在后續(xù)的教學(xué)中頻繁使用這些教學(xué)模式，則將因?qū)W生對這些教學(xué)模式所遵循的進(jìn)路過于熟悉，而無法再產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情呈下降趨勢?；诖朔N情形，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思路，由先前的教學(xué)形式層面的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)涵層面的創(chuàng)新，如此，方才能夠使學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感，進(jìn)而全身心地投入于語文知識的學(xué)習(xí)之中，從而增進(jìn)其語文素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)終身獲益。

二、人文教學(xué)情境模式內(nèi)涵解讀

所謂的人文教學(xué)情境模式，乃是指教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中，充分依托和借助同教學(xué)內(nèi)容相匹配的人文教學(xué)資源，使小學(xué)生在此種情境的浸染下，感受到知識學(xué)習(xí)的魅力所在，進(jìn)而能夠形成語文知識學(xué)習(xí)主動性，由以往的被動接受知識狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識狀態(tài)。從教學(xué)工具論的角度來看，小學(xué)語文教師在人文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材內(nèi)容，合理遴選人文教學(xué)資源素材，同時(shí)，對所遴選的人文教學(xué)資源素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?nèi)容增刪，以便使之契合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。此外，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中構(gòu)建師生平等地交流氛圍，以便使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表見解、闡述觀點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

三、語文課堂人文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

(一)通過人文教學(xué)情境構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感 正所謂“工欲善其事，必先利其器”。為確保語文課堂人文教學(xué)情境模式的構(gòu)建，語文教師應(yīng)當(dāng)在備課階段吃透教材內(nèi)容，同時(shí)對課文所涉及的人與事的產(chǎn)生、發(fā)展背景等相關(guān)知識做到詳細(xì)的把握，如此方才能夠確保所創(chuàng)設(shè)的人文教學(xué)情境能夠提升教學(xué)有效性。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版六年級(上)《錢學(xué)森》一課之前，筆者先精心地搜集了建國初期國內(nèi)工業(yè)百廢待興的一些圖片，并準(zhǔn)備了一些相關(guān)的小視頻，其后，再將這些圖片與視頻制作成PPT演示課件，在課堂上作為《錢學(xué)森》一課的新課導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行播放，在學(xué)生觀看視頻與圖片過程中，筆者使用緩慢、莊嚴(yán)的語調(diào)為學(xué)生講解了建國初期我國滯后的工業(yè)狀況，使學(xué)生在情感層面被激發(fā)出了共鳴，在此基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入了新課內(nèi)容，如此一來，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情感鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，較好地領(lǐng)會了科學(xué)家錢學(xué)森面對彼時(shí)祖國工業(yè)落后面貌的憂心，進(jìn)而主動放棄國外優(yōu)厚待遇，甘愿回國奉獻(xiàn)的這一中心思想。同時(shí)，亦使學(xué)生通過這樣的教學(xué)模式，提升了對錢學(xué)森的尊崇之情。從教學(xué)效果來看，錢學(xué)森對于學(xué)生不再僅僅是書中的一個符號，而成為學(xué)生心目中的楷模，每個學(xué)生都在課后作業(yè)中抒發(fā)了建設(shè)祖國，幫助國家強(qiáng)大的美好愿望。

(二)通過人文教學(xué)情境構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與人際溝通能力 考慮到當(dāng)代小學(xué)生均為獨(dú)生子女，因而其在人際溝通能力以及集體榮譽(yù)感等方面通常會表現(xiàn)出一些不足。考慮到這一情況，筆者在講解蘇教版六年級(上)《負(fù)荊請罪》一課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容擴(kuò)充，結(jié)合藺相如向韓勃的解釋，為學(xué)生講解了當(dāng)年藺相如當(dāng)年不畏秦王強(qiáng)暴的表現(xiàn)，從而使學(xué)生感受到藺相如的識大局、識大體，為顧全大局而不同廉頗斤斤計(jì)較，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合先進(jìn)班集體評選的事例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，要求每一個學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容思考個人同集體的關(guān)系，從而使每一個學(xué)生意識到：個人作為集體的成員，應(yīng)當(dāng)同其他成員保持友愛的關(guān)系，唯有如此，方才能夠使集體發(fā)展、壯大。

四、結(jié)語

從現(xiàn)今社會發(fā)展的情勢來看，小學(xué)生群體對于其內(nèi)心認(rèn)可的事物會表現(xiàn)出極大地關(guān)注度與投入度。作為小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生這一群體心理特質(zhì)，同時(shí)積極依托新課改對于小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，依托語文課堂人文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分喚起小學(xué)生對語文知識內(nèi)容的情感認(rèn)同感，進(jìn)而在這一過程中實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而契合素質(zhì)教育的目的。

[1]楊洪梅.鑒賞與情境教學(xué)小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新探究[J].作文成功之路(下)，2015(07).

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[3]戚豪鋒.小學(xué)語文情境教學(xué)課堂提問的合理設(shè)置[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2014(04).

(作者單位：張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué))

馬彩萍(1971-)，女，漢族，大專，江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)。