?江蘇/朱加燁

(作者單位：江蘇省響水縣特殊教育學(xué)校)

試論語文課堂上對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試

?江蘇/朱加燁

語言作為一種人們交流思想和相互交際的重要工具，如果在日常交際時聽不懂別人的語言或者是不能用語言準(zhǔn)確的、清楚的表達(dá)自己的思想，就無法正常進(jìn)行社會交往和思想交流活動，從這種角度來看，作為智障兒童的父母、家人和教師，應(yīng)該同情和理解他們的語言障礙的缺陷所帶來的痛苦，并最大程度的補償和矯正他們的這種語言缺陷，幫助他們能夠較好的表達(dá)自己的思想。但是，眾所周知，凡是要形成一種能夠熟練掌握的技能，就必須投入大量的時間和精力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，智障兒童的語言能力也是如此。因此，作為語文教師，如何在課堂上對智障兒童進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練就成為了一個重要的課題，本文將就這一問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、通過看圖和看動畫培養(yǎng)智障兒童的傾聽能力

智障兒童在語言表達(dá)能力方面存在著很大的障礙，就普遍的情況而言，智障兒童用語模糊，很容易產(chǎn)生詞不達(dá)意的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致他人無法正確理解智障兒童的思想感情，因此，在語文課堂上要著重訓(xùn)練智障兒童的語言表達(dá)能力，抓住訓(xùn)練重點進(jìn)行多元化深層次的解讀，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

智障兒童由于存在語言方面的缺陷，在學(xué)習(xí)的大部分過程中方法只有模仿這一種，因此，對他們的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先就要培養(yǎng)他們的傾聽能力，智障兒童只有在聽懂之后，才可以進(jìn)行模仿，在特殊教育學(xué)校，考慮到智障兒童的特點，對于在語文學(xué)習(xí)中難以理解的內(nèi)容，可以根據(jù)視覺吸引力的效應(yīng)將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體技術(shù)以圖片、影音和動畫等形式展現(xiàn)給他們，吸引他們的課堂興趣，利用多媒體吸引智障兒童在課堂上的注意力并增加他們的關(guān)注時間，在幫助他們理解課本內(nèi)容的同時，通過多媒體也能拓展智障學(xué)生的想象能力，對課本內(nèi)容在心理上產(chǎn)生共鳴，活躍他們的思維。

例如：在語文課堂上學(xué)習(xí)古詩《春曉》的時候，教師就可以下載這首古詩的動畫和相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生在觀看的時候能夠快速理解古詩的內(nèi)容，同時教師也可以讓學(xué)生走出教室，在親近大自然的時候去感受古詩中的情景，使學(xué)生能較好的理解詩句的意思，并能學(xué)會背誦古詩。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練智障兒童的語言表達(dá)能力

智障兒童對于語言的學(xué)習(xí)，需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景來模擬課本內(nèi)容，根據(jù)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教學(xué)方式要盡可能的直觀易懂，使智障學(xué)生在心理和情感上產(chǎn)生一定的寄托，而且，在教學(xué)中需要貼近學(xué)生的生活狀態(tài)進(jìn)行選材，選取他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)他們交談的興趣，在反復(fù)簡單的對話中，促進(jìn)他們對于課文某方面的知識加強理解和記憶。同時，在教學(xué)的一定情境中，通過模擬不同的對話內(nèi)容，可以引導(dǎo)他們在不同的角色和不同場合下能夠選擇準(zhǔn)確的語言表達(dá)形式表達(dá)自己的思想感情，在不同的對話情境中，一邊對話一邊表演，可以提高他們理解知識的效率，并讓他們在日常生活中能夠熟練的運用一些應(yīng)用語言。

值得強調(diào)的是，在語文課堂中學(xué)習(xí)不同的情景時，教師需要時刻滲透正確的教育思想。教師可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行課外交流，例如在超市或者菜市場等人流量相對較大的地方，教會學(xué)生能禮貌的和售貨員進(jìn)行簡單交流，并在交流之后能夠表達(dá)感激之情，感謝他人的幫助和服務(wù)。所以，日常生活是智障兒童最好的學(xué)習(xí)課堂，教師和家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)智障兒童在生活中的各種場景進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為生活技能，從而提高語言表達(dá)和運用的能力。

三、通過重點詞句和復(fù)述朗讀提高智障兒童的語言感悟能力

智障兒童由于自身的特點，社會閱歷較為淺薄，知識積累較少，所以他們對于整個社會的認(rèn)知較為片面，導(dǎo)致智障兒童對于某一特定事物在進(jìn)行描述時，無法準(zhǔn)確的抓住事物的特征，所以，在語文教學(xué)中，需要加強智障兒童的語句理解能力和剖析能力，引導(dǎo)學(xué)生察圖釋義，并抓住課文內(nèi)容的重點詞句進(jìn)行反復(fù)誦讀和解析，挖掘他們的觀察能力和認(rèn)知智力。例如：在講授《烏鴉喝水》的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照相應(yīng)的圖片畫出課本中的重點詞，讓他們在腦中自主構(gòu)建烏鴉喝水的全過程，并將“水少、口小、喝不到”等重點問句進(jìn)行標(biāo)記，教師也可以在引導(dǎo)過程中適當(dāng)設(shè)置一些趣味性的填空題，從而鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。

在加強對智障兒童的聽能培訓(xùn)后，需要再進(jìn)行強化口述能力是非常必要的。語文教學(xué)對于智障兒童而言，是開發(fā)智力和培養(yǎng)交際溝通能力的重要基礎(chǔ)，他們的傾聽、說話能力的培養(yǎng)是一個相當(dāng)系統(tǒng)的過程，因而教師需要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和緊密性。另外，智障兒童的語文課本內(nèi)容相對而言較為簡單，而且具有正確的價值導(dǎo)向，可以引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行積極的心理建設(shè)，對于一些簡短易懂的文章，可以讓智障兒童進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或者是背誦下來，從而增強學(xué)生的注意力，而且文章中一些優(yōu)美的詞句在不斷反復(fù)的過程中會對學(xué)生造成潛移默化的影響，并存儲在記憶里中，進(jìn)而促進(jìn)智障兒童語言能力的發(fā)展。

四、通過智能訓(xùn)練發(fā)展智障兒童的思維綜合能力

在智障兒童的語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┲悄苡?xùn)練，不僅可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以深層次地拓展學(xué)生的綜合思維能力，例如：教師可以在課堂上設(shè)置一些趣味小游戲，在黑板上畫一個圓圈，向?qū)W生提問這個圖形能指代什么，根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知和理解，這個圓圈可以指代一個雞蛋，數(shù)字“0”，也可以指代圓形的水果，正是因為孩子的世界是天真無邪的，所以對事物的認(rèn)知不會被局限在一定的框架內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維就異常重要，特別是對智障兒童的思維能力培養(yǎng)尤為的關(guān)鍵。

作為語文教師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓每一個學(xué)生都能抓住機(jī)會去說、去想、去做，只有逐步積累、積少成多，才能使智障兒童走出自我，并學(xué)習(xí)知識技能、發(fā)展人際交往，增強對社會的適應(yīng)能力，本文就語文課堂上對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試進(jìn)行了分析，希望給廣大教師一些啟示。

(作者單位：江蘇省響水縣特殊教育學(xué)校)