陳葉芳

言語能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的言語能力要從關(guān)注文本言語開始。在教學(xué)中，教師要巧用方法，將言語訓(xùn)練與各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生習(xí)得、體味與運用言語的場所。

一、動作體驗，字字入心

語言是思維的表現(xiàn)，學(xué)生的語言發(fā)展很大程度取決于思維的發(fā)展。動作思維是學(xué)生主要的思維方式之一，在低年段的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生結(jié)合動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解字詞、體味句子將會事半功倍。

以《三個小伙伴》一課為例，教師出示：“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬說：‘不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。’不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑?！?/p>

師：同學(xué)們，來，兩手交叉平放，現(xiàn)在它就是小豬的嘴巴。往前一伸，再一掀，這就是“拱”。好，請你來“拱一拱”。

（生做動作）

師：累不累??？

生：不累。

師：你也來拱一拱。累不累呀？

生：很輕松。

師：為什么呢？

生：因為我有硬硬的嘴巴。

師：難怪文中說“不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑”呢！請大家一起讀讀這兩個詞組——“硬硬的嘴巴”“不一會兒”。

師：好，再來讀一讀小豬的話——“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”讀出“拱”得輕松、歡快的感覺。

（生讀得有滋有味）

如此趣味盎然的教學(xué)，就是源于教師對“拱”字進(jìn)行動作演示的巧妙處理，它不僅讓學(xué)生在腦海里對“拱”建立起一種形象，同時有效地增強(qiáng)了對“硬硬的嘴巴”“不一會兒”等詞的理解和感悟，為朗讀設(shè)置了一個恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，因而學(xué)生把句子讀出了情味。

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，為了讓學(xué)生體會“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”這一句中的“飛、穿、越”等表示動作的字，教師在黑板上貼出花叢、樹林、小溪等圖片，讓學(xué)生一邊朗讀一邊拿著蝴蝶卡片，在圖片上做“飛”“穿”“越”的動作。這樣的動作參與、直觀演示，有畫面感也有體驗感，學(xué)生就能領(lǐng)悟到不同動詞恰當(dāng)運用的美妙。

二、情感體驗，句句有味

情感體驗，能夠通過激發(fā)學(xué)生在特定情境中的情感反應(yīng)，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得言語的新意義生成，提升學(xué)生感悟言語的能力。

以《桂花雨》一課為例，教師出示：“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

師：“這里”是指哪里？

生：文中有“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”。

師：杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？

生：不是的，家鄉(xiāng)院子里的桂花其實沒有杭州的香，但家鄉(xiāng)的桂花是母親親手種的。

生：她看到桂花，就想起家鄉(xiāng)的美好。

師：原來母親比的不是香味的濃淡，而是自己的感情。作者寫這篇散文時已60多歲，她再也吃不到母親做的桂花糕餅，感受不到“搖花樂”，看不到那陣陣“桂花雨”，作者此時臉上一定寫滿了——

生：思念、感傷、憂愁。

師：思念、感傷、憂愁是什么滋味？你在生活中體驗過嗎？生：很想念自己的爸爸媽媽。生：鼻子酸酸的，很想哭。生：很想再看一次家鄉(xiāng)。

師：對啊，母親比的不是花香的濃淡，而是自己的感情。誰能把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來？

（生有感情地朗讀）

這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動了學(xué)生的心弦，學(xué)生把自己的感情投入課文中，從而讀出了句子的言外之意，學(xué)生感悟言語的能力也就在對詞句的涵泳咀嚼中得到了提升。

小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，作為一名小學(xué)語文教師，既要了解學(xué)生，又要懂得圍繞語言選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的言語能力。