袁木蘭

我任教中高年級多年，“難作文、作文難、文難作”已成為小學生學習語文的“通病”。在課堂教學中，我指導學生進行小練筆，有效地提高了學生的習作能力。

一、下足課前功夫

1.教師充分備課，吃透教材

教師要吃透教材，了解課文的編排意圖及前后聯(lián)系，熟悉課文的具體寫法。如《桂花雨》采用了寄情于事的方法?！饿L》是說明文，每個自然段的開頭都有總起句，作者還運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法……每一篇課文，教師只有吃透了，才能設計出有針對性的小練筆來。

2.引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子生活在書籍的世界里?！苯處煈龑W生多讀書，讀好書。長此以往，學生積累的詞匯多了，閱讀能力也就提高了，寫起作文來自然就“下筆如有神”了。

二、及時進行仿寫

1.在好的段落后及時練筆

課文是最好的范文，無論謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準確的語言和寫作方法。教師要善于抓住這樣的時機讓學生進行小練筆。如《落花生》一課，運用了借物喻人的寫法。教學時，教師可提出要求:“你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。”一個學生曾這樣寫道：“我從‘掃把’身上，學到了默默無聞、無私奉獻的精神。許許多多的清潔工人，他們風雨無阻，天天打掃衛(wèi)生，不怕苦不怕臟，讓我們的城市變得干凈整潔，自己拿點微薄的工資卻毫無怨言，這不就是具有‘掃把精神’的人嗎？”這樣一練，學生就明白如何寫借物喻人的文章了。

2.在空白懸念處及時練筆

教材中，有很多課文常留有一些空白之處，有時出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時出現(xiàn)在人物的對話中……教師可以利用這些空白點，引導學生品味和感悟語言文字，把作者隱含的意思表達出來。如《地震中的父與子》中，教師可設置這樣的小練筆：“在漆黑的瓦礫下，阿曼達和小伙伴們會說些什么?做些什么?想些什么呢？把你想到的寫下來?！蔽以O計的小練筆的題目是《堅強的等待》，有個學生寫道：“父親曾經(jīng)給我許下過諾言——無論發(fā)生過什么，他都會和我們在一起。阿曼達對同學們說：‘不要慌張，不要害怕，我們要保存好體力，我們的父親一定會來救我們的?！边@樣的補白，既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。

三、靈活把握練筆時機

“情動而辭發(fā)?！蔽仪擅钔诰蛴柧毜摹叭邸?，讓學生“心動”，而后“筆動”。我常常將小練筆放在感情升華或結(jié)束課時。如教學完《慈母情深》一課時，我立刻說道：“母愛是多么偉大！這篇課文讓我們感受到慈母情深，你的心情也許不能平靜，會想起身邊的親人，你有許多的話要對她（他）說吧，把你要說的話趕緊寫下來吧！”學生寫的題目有《母愛》《父愛》《爺爺?shù)膼邸贰形粚憽赌笎邸返膶W生這樣寫道：“媽媽，您掉下的絲絲頭發(fā)，包含了對我的多少擔憂，你擔心我冬天會冷，夏天會熱，睡覺會怕，打針會痛……”這樣靈活地把握課堂小練筆的訓練時機，教學才能起到事半功倍的效果。

四、適時給予賞評

我很重視對學生的小練筆及時進行評價，自評、互評和賞評是常用的方法。如賞評時，我先教給學生賞析的方法，一是抓語言特色的賞析，看文章的語言是否生動，是否運用了比喻、擬人、夸張等的修辭手法；二是抓寫作手法的賞析。每節(jié)課我都會教給學生寫作手法。賞評時，我讓學生看看小作者用了哪一種寫作手法——對比、象征、抑揚、懸念、托物言志……學生賞評后，自己修改小練筆，讓學生明白自己用上了哪一種寫作手法。這樣做到每課一得，真正提高學生的寫作能力。

著名特級教師管建剛說：“只讀不寫是假把戲，又讀又寫才可長真功夫?！毙【毠P不盲目，只要根據(jù)具體課例的訓練目標有針對性地進行，真正做到一課一得，就一定能提高學生的習作能力。