羅　慧

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲望、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，作為教師要重視課前的預(yù)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，以此促進(jìn)教學(xué)效率以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的對(duì)接

預(yù)習(xí)的重要功能在于把握真實(shí)的學(xué)情，為課堂教學(xué)鋪路搭橋。學(xué)情是課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。高效對(duì)接的策略莫過(guò)于將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)學(xué)情轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因而課堂教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，就成了預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

例如，課文中出現(xiàn)了比喻、擬人、排比等修辭方法，那么除了完成其他預(yù)習(xí)要求外，還要選擇一種修辭方法進(jìn)行仿寫(xiě)。預(yù)習(xí)關(guān)于人物描寫(xiě)的課文，要運(yùn)用符號(hào)找出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并選擇感觸最深的一處說(shuō)說(shuō)感受，如《軍神》等。

當(dāng)預(yù)習(xí)和課堂作為一個(gè)有機(jī)整體納入我們的設(shè)計(jì)中，兩者統(tǒng)籌兼顧、前后呼應(yīng)就成了教師思考設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。譬如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)之間的前后呼應(yīng)；預(yù)習(xí)方法和課堂學(xué)習(xí)方法的交叉互補(bǔ)等。

二、課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的融合

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，是將學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果及問(wèn)題有機(jī)融合到課堂教學(xué)中。這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

1.先習(xí)后學(xué)：前置性融合

前置性融合指的是將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果作為教師課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。如《狼和鹿》，同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有不同層次的認(rèn)識(shí)，這便能有效幫助教師知道該把教學(xué)重點(diǎn)放在哪里。

2.邊習(xí)邊學(xué)：中置性融合

所謂中置性融合，是指將預(yù)習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目都有機(jī)巧妙地整合到課堂教學(xué)進(jìn)程中。如教學(xué)《望廬山瀑布》的精讀環(huán)節(jié)時(shí)，我圍繞“遙看瀑布掛前川”這一句，設(shè)置了一道理解性預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想想詩(shī)人此刻的位置。不難發(fā)現(xiàn)，中置性融合是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程逐步展開(kāi)和落實(shí)的，它要求根據(jù)不同板塊、不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然而巧妙地將預(yù)習(xí)插入其間，可以收到較好的教學(xué)成效。

3.先學(xué)后習(xí)：后置性融合

后置性融合，是指的是教師在課堂教學(xué)后，應(yīng)該對(duì)其教學(xué)策略、教學(xué)資源進(jìn)行檢驗(yàn)、拓展，從而對(duì)新一輪的預(yù)習(xí)有幫助。

三、課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的共生

1.層次性共生

考慮到學(xué)生的差異，預(yù)習(xí)需要分層，讓學(xué)生自由地選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容。以《東方之珠》為例：對(duì)能力較差的學(xué)生而言，借助工具書(shū)學(xué)會(huì)本文的生字詞，把課文讀通即可；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，還要了解這篇文章說(shuō)了哪幾個(gè)地方，主要說(shuō)了哪個(gè)地方，這個(gè)地方是怎樣寫(xiě)的。分層次預(yù)習(xí)，學(xué)優(yōu)生多關(guān)注文章，思考寫(xiě)法，提出問(wèn)題，評(píng)價(jià)賞析；學(xué)困生則落實(shí)最基礎(chǔ)的字、詞、句的抄寫(xiě)。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短學(xué)生之間的差距。

2.開(kāi)放性共生

預(yù)習(xí)任務(wù)不能一刀切，應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生便能呈現(xiàn)出更有創(chuàng)意的見(jiàn)解和想法。閱讀題型大致可以分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)。對(duì)于高段學(xué)生而言就要關(guān)注概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，開(kāi)放預(yù)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)多設(shè)置這方面的個(gè)性化作業(yè)，有的學(xué)生可采用自問(wèn)自答式，有的可聯(lián)系舊知識(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有效融合，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生也得到了充分成長(zhǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)的效率，大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，滿足了他們的成就感，他們學(xué)習(xí)的興趣也變得越來(lái)越濃厚。