鄒荔娟

（福建莆田第八中學，福建莆田 351144）

高中古詩文教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

鄒荔娟

（福建莆田第八中學，福建莆田 351144）

中國的古詩文絢爛瑰麗，蘊含著豐富的人生哲理和詩人情懷，教學中對其進行解讀可發(fā)散學生思維，促其形成良好的思維習慣。新課改對學生的閱讀提出了一定的要求，主張應加強對學生的思維能力訓練。以古詩文閱讀教學為抓手，可以培養(yǎng)學生的思維能力。

高中；古詩文；閱讀教學；思維能力；策略

引 言

語文是一門發(fā)散性極強的學科，學好語文不僅對其他學科具有促進作用，還有助于學生成長為全面型人才，培養(yǎng)其良好的思考問題的能力。古詩文蘊涵著古代文人豐富的文化精髓，在高中古詩文閱讀教學中，通過采取一些恰當?shù)牟呗?，能有效提升學生的閱讀思維能力。

一、培養(yǎng)學生閱讀思維能力的主要途徑

在古詩文閱讀教學中，提高學生的閱讀理解能力，是培養(yǎng)他們思維能力的主要途徑。教師可從課堂內(nèi)、外兩方面對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

1.課堂閱讀方面

在課堂上，教師可以根據(jù)學生的學習習慣和心理特征，多層次、多角度地進行深入落實思維方式方法的培養(yǎng)。首先，教師要鼓勵學生敢于提出問題；其次，再進行示范與引導，讓學生在思考中解決問題；最后，教師需要對這一過程進行評價總結(jié)，從而加強學生思維的系統(tǒng)性。

有的課文內(nèi)容具有較強的發(fā)散性，教師需要引導學生進行討論。直覺與靈感的產(chǎn)生并非都是偶然的。例如在學習《鴻門宴》這篇文章時，有的學生會被項羽的“光明磊落”所折服，有的學生會為他“剛愎自用”而惋惜。這時，教師可引導學生進行思考：項羽的性格中有什么缺陷？又有什么值得我們借鑒的地方？學生對這兩種性格進行了討論，進而體驗到了“正直”和“變通”相結(jié)合的重要性，并且在思考過程中進行了一次對思維的發(fā)散，提升了思維能力。值得注意的是，課堂教學中需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不能僅用課本來進行教學，更不能給很多發(fā)散性的問題設定答案。高中生已形成了簡單的世界觀和價值觀，需要對古詩文內(nèi)容進行自主判斷，從而提升解決問題的能力；需要鼓勵學生從不同角度思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣。還必須注意此過程絕不能僅以老師為主導，更應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生獨立自主思考，進行全方位的思維鍛煉，同時也讓學生關注自身的元認知能力的培養(yǎng)，從而更好地綜合性發(fā)展，收獲更多的經(jīng)驗與知識。

還有的課文能給學生帶來不同的思想感受，教師可對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，除了對主人公鄒忌進行分析，肯定其勇于認識不足，敢于說真話的性格外，還應對襯托人物齊威王進行解讀，分析其雖身居高位，卻能認識自身錯誤、接納他人指錯。通過教師的引導，學生養(yǎng)成了從多個角度看待問題的習慣，有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

古詩文大多融入了作者濃烈的個人情感。教師需要對這些情感進行分析解讀，以此來提升學生對文章內(nèi)容的理解，體會作者的思維角度，并與作者產(chǎn)生共鳴，在“求同”中提升自身的思維能力。在教學中融入情感，凸顯人文關懷，能提升學生的思維積極性。

2.課外閱讀方面

思維能力的培養(yǎng)單在課堂中進行是遠遠不夠的，短短幾十分鐘很難有效地提升學生的思維能力。這就需要師生共同努力抓好課外閱讀教學，一方面，教師要對課外閱讀進行方向的引導，提供一些閱讀意見，而且在學生有問題時，及時進行解答，加強與學生課下的溝通；另一方面，學生要增強學習的自主性，課外應主動進行古詩文閱讀，并對其進行深入的思考，培養(yǎng)思維能力，而且要將獲得的一些哲理運用到實踐中。課外閱讀，由于受教師的影響較小，學生更容易形成個性化的思維方式，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且學生自主地進行學習，能夠拓寬學習的深度和寬度。

實踐證明，良好的課外閱讀對學生的思維能力培養(yǎng)要遠遠高于課內(nèi)教學。但它也有不好的一面，一是學生對某些問題的理解能力不足，會導致效率低下，對古詩文的閱讀也就停留在了表面；二是部分學生僅僅選擇故事性強的文章進行閱讀，沒有對問題進行深入的思考，思維能力得不到有效的訓練；三是部分學生對問題的看法有錯誤，也沒有與他人交流，問題得不到糾正，不利于學生正確看待問題思維方式的培養(yǎng)。因此，教師要加強對學生課外閱讀的指導，但需要注意不能過多地干涉，也最好不要以布置和檢查任務的形式強制學生進行課外閱讀，這一形式將會嚴重降低學生學習的積極性，導致課外閱讀沒有深度，僅僅是為了應付，形成了不良的氛圍。教師可讓學生采取自愿的方式，與學生進行課外閱讀交流討論。例如，可以通過成立課外興趣小組，進行某一類古詩文的研讀，并通過小組內(nèi)的學生相互交流，提升教學的全面性，增強教學的深度。

二、優(yōu)化學生閱讀思維能力的教學模式

1.情景式教學

古詩文是在一定的背景下產(chǎn)生的，脫離這些背景都會使學生理解不足。而且古詩文的內(nèi)容與現(xiàn)代文有一定的差距，學生理解時可能會產(chǎn)生思維偏差在高中古詩文閱讀教學中，很多篇章都是可以進行情景再現(xiàn)的。例如在學習柳永的《雨霖鈴》時，教師可通過與學生交流，將這送別的一幕自行編排為戲曲進行表演，并通過多媒體熒屏放映出“楊柳岸”“曉風”“殘月”等情景意象，學生在觀看時，更能理解詞人柳永離別時的悲傷。通過創(chuàng)設這種教學情景，學生對柳永與歌妓的濃厚情感有了較為深刻的認識，就會摒棄部分輕浮的看法，產(chǎn)生對美好真摯情感的向往。

通過情景式教學，學生對古詩文的內(nèi)容理解更加全面，而且以較強的參與感同作者碰撞出了情感火花，有助于挖掘古詩文深層內(nèi)涵。在對古詩文內(nèi)容進行挖掘時，學生也會跟著教師的指導進行自主思考，從而提升了閱讀思維能力。

2.討論式教學

學生在學習時，會產(chǎn)生不同的思想感悟。此時，教師可安排學生進行討論，促其在交流中能從多個角度看待問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如在《勸學》這一文的教學中，部分學生從蟹寄居蛇鱔洞穴中，領悟到了學習的重要性：善己身，不依托于他人；還有的學生從積少成多中，領悟到了堅持的重要性；還有的學生從“故不登高山，不知天之高也”中，領悟到了提升自身能力才能開闊視野的哲理。教師可以讓學生進行討論，將自己的領悟與他人交流，從而使每個人都獲得了更多的知識。從多個角度看待一篇文章，這種做法有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.個性化教學

在實施新課標的實踐中，倡導語文個性化教學具有重要意義。一方面根據(jù)學生的不同理解能力進行不同深度的教學；另一方面根據(jù)學生的不同理解角度進行不同方向的教學。通過個性化教學，學生的個性得到了培養(yǎng)，閱讀思維能力也隨之獲得提升。學生在這一過程中，加強了自主思考，結(jié)合教師的溝通，對古詩文的理解角度就更豐富了。例如在《逍遙游》（節(jié)選）一文的教學中，有的學生對文章體現(xiàn)出的自由思想極為向往，教師需要向其重點介紹文章的內(nèi)涵，并結(jié)合老莊哲學思想進行較為深入的解讀；有的學生對文章的瑰麗想象興趣濃厚，教師需要向其重點介紹文章的浪漫主義色彩，并對文章的開闊意境以及大量寓言進行有所側(cè)重的教學。

結(jié) 語

在高中古詩文閱讀教學中，通過課堂內(nèi)、外兩條閱讀途徑，可對學生進行思維能力的培養(yǎng)；通過情景式、討論式、個性化三種教學模式，能優(yōu)化學生的閱讀思維能力，讓思維之花永遠綻放在高中古詩文閱讀教學中！

[1] 楊飛.高中古詩文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學對策[J].內(nèi)蒙古教育，2015(7).

[2] 陳美.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016(4)：86.

鄒荔娟，1967年4月，女 ，福建莆田人，福建省莆田第八中學任教，中學高級教師，福建省學科教學帶頭人。