孫建榮

（浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江寧波 315300）

聯(lián)動(dòng)閱讀中培養(yǎng)孩子的詩(shī)性精神

孫建榮

（浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江寧波 315300）

兒童詩(shī)的教學(xué)，應(yīng)以教材中的兒童詩(shī)為基點(diǎn)，向課外聯(lián)動(dòng)，通過(guò)聚焦式、提煉式、比較式、遷移式、主題式、技巧式等聯(lián)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”“智讀”“自讀”，培養(yǎng)孩子的詩(shī)性精神。

兒童詩(shī)；聯(lián)動(dòng)閱讀；詩(shī)性精神

引 言

葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)“例子”。兒童詩(shī)的教學(xué)也一樣，應(yīng)以教材中的兒童詩(shī)為基點(diǎn)，向課外聯(lián)動(dòng)。

一、聚焦式聯(lián)動(dòng)

教材中許多兒童詩(shī)的作者是國(guó)內(nèi)著名詩(shī)人，在教學(xué)這一首兒童詩(shī)時(shí)，就可以聚焦詩(shī)人，以一首帶動(dòng)一群、以一群帶動(dòng)一本甚至多本進(jìn)行聯(lián)動(dòng)閱讀。

例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第六組《輕叩詩(shī)歌的大門》“與詩(shī)同行”一課，學(xué)習(xí)金波先生的《我們?nèi)タ春！窌r(shí)，聚焦詩(shī)人金波進(jìn)行聯(lián)動(dòng)閱讀，搜集閱讀金波的生平資料，金波的詩(shī)或詩(shī)集；舉行金波詩(shī)集交流會(huì)、朗誦表演會(huì)；等等。

這樣，學(xué)生繼《我們?nèi)タ春！分螅肿x《紅蜻蜓》《綠色的太陽(yáng)》等。讀完一本交流一本，樂此不疲地分享一本本詩(shī)集，掀起一輪又一輪的“金波熱”。

二、提煉式聯(lián)動(dòng)

提煉式聯(lián)動(dòng)通過(guò)靈活運(yùn)用各種閱讀技巧，以盡快獲取信息為目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在兒童詩(shī)閱讀中，這樣的聯(lián)動(dòng)旨在讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注詩(shī)人對(duì)同一內(nèi)容的抒寫和不同表達(dá)，進(jìn)行多角度的提煉賞析。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第一組《找春天》的課文和選讀課文《春的消息》后，搜集“春詩(shī)”，如圣野的《迎春》《春娃娃》《江南的春天》《春天在家嗎》等，在品析中提煉詩(shī)人和詩(shī)作的詩(shī)意情懷和詩(shī)意表達(dá)。

三、比較式聯(lián)動(dòng)

比較式聯(lián)動(dòng)，是指在閱讀的過(guò)程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)文本材料（或是題材、形式，或是作家、風(fēng)格，或是內(nèi)容、主題等），聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)艾青的《太陽(yáng)的話》（六年級(jí)上冊(cè)第六組《輕叩詩(shī)歌的大門》現(xiàn)代詩(shī)之一）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與薛衛(wèi)民的《太陽(yáng)是大家的》（三年級(jí)下冊(cè)第25課）進(jìn)行比較閱讀，小組合作設(shè)計(jì)并完成比較的表格。通過(guò)填表、交流、整理，學(xué)生從詩(shī)人生平、詩(shī)歌內(nèi)容、運(yùn)用手法或表達(dá)的主題等多方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)雖然都寫太陽(yáng)，但是作者所處的時(shí)代和寄予的主題不同，所有表達(dá)的情感不同，表現(xiàn)的手法和語(yǔ)言風(fēng)格也就不同。

四、遷移式聯(lián)動(dòng)

遷移式閱讀是閱讀中一種變“讀”為“寫”的閱讀藝術(shù)，它的主要特點(diǎn)有二：一是遷移，變讀為寫，在讀中寫，在寫中讀；二是創(chuàng)造，通過(guò)寫創(chuàng)造出新的文字組合。

例如：欣賞了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思上遷移，創(chuàng)作《母愛》。在學(xué)生的筆下，母愛是乳汁，是枕頭，是叮嚀，是……他們的詩(shī)句雖然稚嫩，但讀來(lái)也溫情暖暖。如勵(lì)欣悅同學(xué)創(chuàng)作的《母愛》：

小時(shí)候，/母愛是一滴甜甜的乳汁，/吮著它，香甜甜。//

長(zhǎng)大后，/母愛是一句反復(fù)的叮嚀，/聽著它，沉甸甸。

如岑怡同學(xué)創(chuàng)作的《母愛》：

小時(shí)候，/母愛是一個(gè)暖暖的枕頭，/枕著它，愛綿綿。//

長(zhǎng)大后，/母愛是一首唱不完的歌謠，/哼著它，暖心田。

五、主題式聯(lián)動(dòng)

主題式聯(lián)動(dòng)是指圍繞某一中心主題進(jìn)行閱讀。教學(xué)時(shí)，應(yīng)先確定主題，精選聯(lián)動(dòng)閱讀材料；然后組織品讀賞析，感悟詩(shī)歌主題；最后開展聯(lián)動(dòng)閱讀，升華主題。

例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)第16課《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)教學(xué)時(shí)，筆者先確定主題，精選聯(lián)動(dòng)內(nèi)容。如：《兒童和平條約》“我們?nèi)澜绲膬和?，向世界宣告?未來(lái)的世界，應(yīng)該和平。/我們要一個(gè)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)和武器的星球，/……”這樣的詩(shī)句，貼近學(xué)生，能讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中升華主題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文詩(shī)句的理解。

六、技巧式聯(lián)動(dòng)

技巧式聯(lián)動(dòng)，是以訓(xùn)練某種創(chuàng)作技巧為目的的閱讀。在教學(xué)中，易采用一課一得。例如：《走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心——“還原體會(huì)”創(chuàng)作法》教學(xué)中，先讓學(xué)生自由吟誦《蘋果》：蘋果是太陽(yáng)的孩子/他是一個(gè)愛臉紅的小胖子/蘋果是小火爐/把美好燃燒/蘋果是樹枝上的一只鳥/他把一句話藏在心里/那就是——甜蜜。

隨后，展示老師本人的詩(shī)作《春天站在我的枝頭》，介紹自己創(chuàng)作的過(guò)程和體會(huì)，使學(xué)生更深切地感受到“還原體會(huì)”的創(chuàng)作技巧。接著，讓學(xué)生回憶自己學(xué)生生活中印象最深感受最深的一個(gè)場(chǎng)景，并嘗試著用兒童詩(shī)的形式還原記錄下來(lái)，讓他們踏著詩(shī)意的腳步，漸行漸遠(yuǎn)。

[1] 方蓉飛.詩(shī)潤(rùn)童年——兒童詩(shī)的教學(xué)主張[M].寧波：寧波出版社，2016.

孫建榮，1976年出生，男，浙江慈溪人，現(xiàn)任浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，慈溪市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。中級(jí)職稱。