徐衛(wèi)星

（江蘇省張家港市樂余中心小學，江蘇張家港 215621）

重視自主學習能力培養(yǎng) 孕育學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

徐衛(wèi)星

（江蘇省張家港市樂余中心小學，江蘇張家港 215621）

基于勞動與技術課程的獨特性，結合多年勞動與技術課程教學，對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行研究，提出先做后教、只點不破、整合遷移三點建議，倡導學生在實踐中探索，在探究中創(chuàng)造。

自主學習；勞動與技術；實踐創(chuàng)新

引 言

義務教育階段小學部分大綱，已經(jīng)將學生的自主學習能力培養(yǎng)列入教學目標。因為新時期的社會日新月異，知識的更新?lián)Q代速度極快，“授之以魚”已經(jīng)無法滿足學生的學習生活需要，現(xiàn)代教學更強調(diào)要“授之以漁”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學勞動與技術課程開展對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有極強的促進作用。

一、先做后教，培養(yǎng)學生獨立探究能力

陶行知先生曾說過：“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！逼鋵嵳f的就是教師教學要尊重學生主體，讓學生先去實踐摸索，學生體會了，教師再來講，學生在自身形象感官的基礎上，結合教師的抽象概括，對于知識概念、技術方法理解更快，掌握更牢。在先做后教環(huán)節(jié)，教師要注意對學生“怎么做”進行引導。

一是要明確學生需要完成的目標和具備的條件，讓學生在實踐中探究摸索方法。

主動參與學習是勞動與技術課程學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力的基本表現(xiàn)。只有學生主動參與，才能充分發(fā)揮學生這個主體的能動作用，激活學生思維，發(fā)揮學生潛能，取得事半功倍的效果。作為一門實踐性很強的課程，我們完全可以進行先實踐使用再模仿制作的教學。

例如在教學《木工鋸》一課時，在闡述制作要點前，筆者先讓學生利用樣品鋸鋸桐木條，在鋸的時候感受樣品鋸在制作上是否存在不足，并利用螺絲刀、砂紙等工具加以改進。這樣學生在實踐中得出了木工鋸制作時要做到手柄對稱、光滑，并且擰緊木柄上的兩個螺絲。先實踐后，在教學和制作過程中，學生學得明白做得稱心。

二是倡導學生分組合作，在合作中凝聚智慧、群策群力，更能激發(fā)他們的潛力。

合作學習把學生由被動旁觀者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學生在沒有接受知識學習的情況下就轉(zhuǎn)入自主探究，更需要每一位學生把已有知識和技能分享給其他成員。為了能更好地在小組內(nèi)進行主張的交換，每一位小組成員必須對所要學的內(nèi)容進行認真的探索和分析。學生的學習積極性提高了，學生凝聚智慧、群策群力，自學能力自然就提高了，更能激發(fā)他們的潛力迸發(fā)。

例如在引導學生制作《心鎖環(huán)》時，筆者是這么引導學生進行獨立探究的：首先給每位學生發(fā)一個心鎖環(huán)，讓學生進行小組游戲操作；待學生稍微熟悉后，再讓學生小組討論思考心鎖環(huán)的制作材質(zhì)、揣摩它的制作方法。學生邊玩邊觀察，總結出心鎖環(huán)是由心環(huán)和鎖環(huán)兩部分組成的，兩部分的形狀各不相同，但又剛好能結合在一起；心鎖環(huán)是金屬環(huán)，用粗鐵絲也能做等。之后筆者又引導學生探究：心鎖環(huán)制作時圓環(huán)大小和心形環(huán)的制作要點和注意事項。

二、只點不破，培養(yǎng)學生獨立思考能力

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！睂W生是學習的主人，是思考的主人，教師應在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的主體性。俗話說：“師父引進門，修行靠個人?！眲趧蛹夹g教學最忌大操大辦，教師在教學過程中更多的是扮演引路者的角色，其余更多的時間應該留給學生，教師只是講清楚方法，道出技巧，之后具體怎么做，該如何更為高效快捷地達到目的則應該由學生自己摸索。教師適當?shù)攸c撥之后留白，更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在具體教學過程中，教師要注意因材施教，對于不同領悟能力的學生，點撥程度要有所差別，切不可一刀切，導致部分學生因為太難或者太簡單而失去思考的動力。因此，勞動與技術課程教學中必須將一些培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略和原理融合起來 ，在實踐過程中不斷地改進和創(chuàng)新。

1.質(zhì)疑策略

在生活中，人們往往會形成思維惰性，對于正在使用著的東西，看久了，習慣了，就認為這個物品自古以來就是這樣的。比如剪刀，一代又一代的人都在使用，大多數(shù)人就覺得剪刀就應該是這樣的，常?？床坏剿娜秉c，即使有使用不足之處，也會認為“天生就這樣”。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的良好思維品質(zhì)，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能的重要途徑之一。質(zhì)疑策略就是通過發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘事物的缺陷，把它的具體缺點一一列舉出來，然后，針對這些缺點，設想改革方案，進行創(chuàng)造發(fā)明。缺點列舉法是一種行之有效的發(fā)明技法。因為任何事物都不是十全十美的，總是有優(yōu)點也有缺點?；蛘?，今天看起來沒有缺點，但是過了較長的時間，它的缺點就暴露出來了。只要我們處處留神，時時觀察，產(chǎn)品的缺點是不難發(fā)現(xiàn)的。

例如在教學《創(chuàng)意衣架》這一內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)：我們一直說創(chuàng)意創(chuàng)意，但怎么做才是有創(chuàng)意的，學生卻不甚了解。于是筆者點撥學生：“所謂創(chuàng)意，其實就是一樣東西本來有缺陷，通過我們的創(chuàng)意將缺陷彌補了，這就是發(fā)明創(chuàng)意?！秉c到這里便不多說了，直接問學生：“同學們，你們覺得我們的創(chuàng)意衣架可以怎么做呢？”學生經(jīng)過指導，有了思路，紛紛思考回答：“老師，我要做的創(chuàng)意衣架有兩個非常隱蔽的小鉤子，可以鉤住衣服，避免衣服滑落或被風吹落。”“老師，我的創(chuàng)意衣架是可以變身的，它可以根據(jù)所掛衣服的尺寸調(diào)整大小，讓衣服可以非常合適地掛在衣架上?！?/p>

2.組合策略

相同或不相同的物品，按一定方法、原理組合會創(chuàng)造出另一種新物品，并且會產(chǎn)生難以預料的作用。這是一種簡單易行的發(fā)明創(chuàng)造方法。例如橡皮和鉛筆組合在一起就有了帶橡皮的鉛筆、電爐和水杯組合起來就得到了電熱杯。只要根據(jù)需要，把不同的事物有機結合，就有可能創(chuàng)造出新事物，實現(xiàn)新的功能。把現(xiàn)有的知識、技能、藝術和創(chuàng)意進行科學合理的綜合開發(fā)，從而在實踐的基礎上，創(chuàng)造出新的創(chuàng)意或產(chǎn)品，才是組合策略的真諦。

例如在教學《創(chuàng)意筆筒》一課時，學生按教材進行了紙質(zhì)、木質(zhì)、泥質(zhì)筆筒的模仿制作，這時再繼續(xù)進行所謂的創(chuàng)意筆筒制作。那么創(chuàng)意又何來，這時筆者滲入了組合策略的引導，直接問學生可以將筆筒進行怎樣的組合，讓筆筒的功能擴大，更具新意。學生結合已有知識，各式各樣的創(chuàng)意筆筒一件件脫穎而出：高低筆筒（可以存放不同長度的文具，拿取方便）、鬧鐘筆筒（加裝鐘表機芯，放文具的同時可以做時鐘用）、卷筆筆筒（底座加裝卷筆機，真正的筆的家園）……

像這樣，只點不破，給學生指出一個思考的切入點，將創(chuàng)造的空間和權限留給學生，事實證明學生基本上都不會讓我們失望。而學生通過這樣的深入思考，自主思考能力也能得到提升。

三、整合遷移，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力

1.課程知識整合

現(xiàn)當代學習不再是被動地接受信息刺激，而是主動建構，根據(jù)學習者自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動的加工和處理，從而獲得自己的意義和理解。學始于疑，碰到困難，解決問題，習得經(jīng)驗，是一個人自主學習能力提高的最有效方式之一。因此，教師可以嘗試利用這一原理，在學生勞動技能實踐環(huán)節(jié)中有意識地設計障礙，引導學生通過解決困難習得經(jīng)驗。在設疑置限的過程中，教師可以通過在同一實踐環(huán)節(jié)中，融入多種解決技巧，學生如果要完成實踐就必須將這些技巧有機串聯(lián)和整合，借此來考驗學生的知識整合能力，進而更為有效地提升學生的自學能力。

例如筆者在學生系統(tǒng)學習完金工技術初步后，給五年級學生出了這樣一道難題：一個工具箱，里面有尖口鉗、平口鉗、一字和十字螺絲刀、小刀、膠布、鐵絲、鐵皮等工具，只能選擇其中三種工具，制作兩個小金屬工藝品。這道題目具有明顯的綜合性和應用性，學生的制作工具被限定，作品數(shù)量和內(nèi)容被要求，制作方法一概不知，要完成任務，他們就必須深入思考，回顧之前所有教學內(nèi)容，取精去粗，將與任務完成有關的知識概念抽銜出來，進行整合加工并應用到實際中，才有可能完成任務。學生經(jīng)過幾次這樣的獨立大整合之后，自身歸納總結能力將得到極大提升。

2.課外實踐遷移

任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。勞動與技術課程在一定程度上能夠?qū)W生的探索行為與許多領域的問題和解答聯(lián)接起來，從而使學生學習如何對新的領域、新的問題、新的觀念加以探究、操控和聯(lián)結，進而提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

以小發(fā)明《簡易撿球器》為例：班里有位學生是學校乒乓球隊的隊員，每次訓練結束后，場地上滾滿了乒乓球，彎腰去撿真是費時又費力，于是他想怎樣才能不彎腰把乒乓球撿起來呢？有一次，他在喝瓶裝礦泉水時，偶然發(fā)現(xiàn)瓶子的韌性和彈性都很好，瓶底的直徑也和乒乓球差不多?！澳懿荒苡盟鲆粋€撿球器呢？”有了這個想法，他就行動起來了。用剪刀在瓶底挖了一個小洞，沿著小洞的邊緣把瓶底剪開，變成只進不出的抓取口，在瓶子的側面剪出了一個可拿取乒乓球的“窗口”，最后，用一根膠帶將一根長木棍和“處理”好的瓶子連接在一起。實踐使用后發(fā)現(xiàn)，這個拾球器一次只能撿拾兩三個乒乓球，而且木棍容易損壞。筆者肯定了他的想法和質(zhì)疑，引導他從用一根比較堅固、口徑和瓶底差不多大小的中通管來代替木棍這點著想。經(jīng)過多次試驗，這位學生最后選擇用PVC水管作為替代品。就這樣，一個小發(fā)明成功了，并且獲得了第八屆國際發(fā)明展的金獎。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！痹杏龑W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，必須讓學生在豐富的實踐中出真知，教師有必要把學生從相對單一的課程學習中帶出來，走向生活的大課堂，在生活實踐中學課程，學“科學”，做“科學”，用“科學”。教師可以結合學生日常的學習、生活，鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的切入點，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造實踐活動，在一個個小發(fā)明、小創(chuàng)造中激發(fā)創(chuàng)造熱情，孕育創(chuàng)新能力。

結 語

小學勞動與技術課程是一門綜合性、實踐性、創(chuàng)造性很強的學科，對于學生自學能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提高均有促進作用。作為課程的執(zhí)行者，教師應該充分發(fā)揮課堂引路人的角色，利用引、點、合的方式，不斷激發(fā)學生認識世界、改造世界的潛力，提高學生的自我學習能力，進而促進其自我發(fā)展、自我提升。

[1] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2] 林靜.陶行知生活教育理論研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

徐衛(wèi)星，1977年出生，男，江蘇蘇州人，本科學歷，從事小學勞動與技術教學與研究，中小學一級教師。