?江蘇/黃玉春

研他人的課 助推致明課堂教學(xué)的建設(shè)策略
——緊扣聽評(píng)課活動(dòng)助推數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

?江蘇/黃玉春*

學(xué)校工作應(yīng)以教學(xué)為中心，而課堂教學(xué)有效是關(guān)鍵。營造好教師的合作學(xué)習(xí)型文化的氛圍。把握住教師在教學(xué)上急需解決的問題。把具有研究價(jià)值的教學(xué)共性的問題作為教學(xué)小課題進(jìn)行行動(dòng)研究，要提高教師研教的水平，教會(huì)教師聽、評(píng)課的方法。學(xué)校按期按時(shí)強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行過程性的定性與定量的考核。以真教研引領(lǐng)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此影響教師的教學(xué)行為。

真教研；聽評(píng)課；合作學(xué)習(xí)

成因：學(xué)校推行了每周下午半天分學(xué)科教研活動(dòng)制度，本周如期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的大組教研活動(dòng)。由四年級(jí)部的胡老師執(zhí)教《用數(shù)對(duì)確定位置》，接著由各年級(jí)組派代表評(píng)課?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)聽課人數(shù)達(dá)32人，而參加評(píng)課的人數(shù)不足20人。再看評(píng)課人的評(píng)課：評(píng)課沒有主次，沒有重點(diǎn)，只是充當(dāng)了好好先生，只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者沒有太多的思考與收獲。給執(zhí)教者與參與者，無疑是個(gè)打擊，也給學(xué)校的“致真教研”活動(dòng)，帶來很多不好的影響。

對(duì)策一：營造好教師的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)文化的氛圍。要建構(gòu)相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)型的教育文化氛圍，學(xué)校必須營造良好的學(xué)習(xí)型環(huán)境。第一，關(guān)注教師在新課程背景下專業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)制定學(xué)校教學(xué)發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展的階段目標(biāo)與任務(wù)，促使教師自愿、自主地參與活動(dòng)。第二，建設(shè)好課前預(yù)學(xué)研教、課中教學(xué)觀摩、課后集體評(píng)議的集體備課制度和教學(xué)研討制度。第三，建立科研課題的研究機(jī)制。以教學(xué)中的問題為研究課題，激活教師研學(xué)研教的新機(jī)制，產(chǎn)生新的思想，完善自身的教育理念。以實(shí)現(xiàn)教師思維上的互補(bǔ)。

對(duì)策二：把握住教師在教學(xué)上急需解決的問題。把目前教學(xué)上存在的共性的問題作為教學(xué)小課題進(jìn)行行動(dòng)研究，克服無目標(biāo)、無重點(diǎn)、無價(jià)值的聽評(píng)課陋習(xí)。不斷解決過程獲得專業(yè)的成就感、幸福感，達(dá)到提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)策三：要提高教師研學(xué)研教的水平，教會(huì)教師“真教研”聽、評(píng)課的方法。

一、教師的有效聽課的培養(yǎng)策略

(一)課前要有預(yù)學(xué)研教的環(huán)節(jié) 聽課者就有預(yù)學(xué)研教的過程：打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)學(xué)預(yù)研一下，看看課題講的是什么內(nèi)容，教材是怎樣設(shè)計(jì)的，知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)各是什么。同時(shí)自己設(shè)想一下，倘若由我執(zhí)教這樣的內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣去施教。如果聽課沒有預(yù)學(xué)研教的準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教學(xué)內(nèi)容，不理解教者的教學(xué)意圖，就難有較大的收獲。

(二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄過程 教師聽課要思考執(zhí)教者課堂中每發(fā)出一個(gè)問題與執(zhí)教者所期望達(dá)到的目的，還要關(guān)注學(xué)生在回答問題時(shí)，也可能反饋的各種可能的信息。聽課者不但要聽、看，還要記下執(zhí)教者的語言和表情，記錄執(zhí)教者每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，吸收自己所要學(xué)的東西，確定自己今后努力的方向。

(三)聽課后要思考和整理的習(xí)慣 只有聽課者把自己進(jìn)入執(zhí)教者的角色進(jìn)行思考與觀察，敏感于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才可能有感想、有收獲。要注意執(zhí)教者課外的能力，看看老師的教學(xué)基本功和課前備課的預(yù)設(shè)與生成的情況……這些思考對(duì)聽課者會(huì)有很大幫助與提升。

二、教師有效評(píng)課的培養(yǎng)策略

(一)評(píng)析教學(xué)目標(biāo)的確定 首先教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否明確、具體、可檢測(cè)。明確就是指能從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)維度來確定。具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)出本學(xué)科特點(diǎn)?？蓹z測(cè)是指確定的教學(xué)目標(biāo)，可以通過練習(xí)或者口答等形式進(jìn)行檢測(cè)。其次，從目標(biāo)達(dá)成度來看，要看課堂上是否盡快地進(jìn)入核心知識(shí)，核心知識(shí)的教學(xué)時(shí)間是否得到有效保證，核心的知識(shí)和技能是否得到訓(xùn)練、強(qiáng)化與拓展。

(二)評(píng)析處理教材的能力 教者對(duì)教材的組織和處理必須要進(jìn)行關(guān)注與評(píng)析。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，必須要看教師對(duì)核心知識(shí)教學(xué)的準(zhǔn)確把握，更要關(guān)注到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教法選擇上，是否關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)，是否突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，是否緊緊扣住了核心問題。

(三)評(píng)析教學(xué)程序 聽課者要理解教材的設(shè)計(jì)意圖，巧妙設(shè)置核心知識(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，勇于實(shí)踐。(1)看教學(xué)思路清晰度。教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是線路清晰、脈絡(luò)清楚。二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是給學(xué)生以鮮活的感受。三是看教學(xué)思路的層次性，符不符合學(xué)生的認(rèn)知水平；四是看教師教學(xué)實(shí)際效果。學(xué)生對(duì)教師所教知識(shí)的達(dá)成度究竟怎么樣。(2)看課堂結(jié)構(gòu)板塊安排是否合理。各部分知識(shí)點(diǎn)的確定，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。

(四)評(píng)析教學(xué)方法和手段 一看是不是量體裁衣，優(yōu)教優(yōu)學(xué)。二看教學(xué)方法是否實(shí)效化。三看教學(xué)方法的改革與獨(dú)創(chuàng)性。四看現(xiàn)代化教學(xué)手段是否熟練的運(yùn)用。

策略四：學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行過程性的定性與定量的考核。第一是對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行階段的有效分級(jí)。對(duì)那些不鉆研，不進(jìn)取，吃老本，特別是有骨干教師證書的教師有緊張感、壓力感。第二是重在考核備、教、批、輔、考、研等進(jìn)行考核量化，促使教師不時(shí)不斷的參與教學(xué)研究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益，執(zhí)行好獎(jiǎng)懲制度。

在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該致力于構(gòu)建致明課堂的教學(xué)文化，以真教研引領(lǐng)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此影響教師的教學(xué)行為。當(dāng)然，這個(gè)過程涉及到教師及教育系統(tǒng)深層次的信念和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，是無法以既定的時(shí)間予以實(shí)現(xiàn)，需要我們耐心的實(shí)踐并等待它開花結(jié)果。

[1]楊九俊.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂診斷》207“數(shù)學(xué)文化的真善美”.教育科學(xué)出版社，2006.

[2]宋運(yùn)來.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)《什么是最有效的教學(xué)》45頁“問課要問同行”.

黃玉春(1971-)，男，漢族，江蘇高郵人，本科，江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，副校長，中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))