?江蘇/杜衛(wèi)英

小學(xué)音樂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的有效策略

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在素質(zhì)教育要求的當(dāng)下，學(xué)校的藝術(shù)教育便從幕后走向了臺前，且成為學(xué)校開展藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)的重要途徑及手段，但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力與認(rèn)知能力發(fā)展的先天限制，音樂藝術(shù)教育受到了一定挑戰(zhàn)。為了彌補學(xué)生在意識層面的先天不足，需要教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作，在音樂課堂中，小組合作的意義在于教師教學(xué)活動能夠得到學(xué)生心理層面的認(rèn)同，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上進(jìn)行一定地配合。從這一角度來講，小學(xué)階段的音樂教學(xué)，是離不開學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”的。因此本人結(jié)合多年音樂教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)音樂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，進(jìn)行一個初步地探索。

小學(xué)音樂；合作學(xué)習(xí)；藝術(shù)素質(zhì)

隨著我國《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來，我國音樂課堂教學(xué)中就極為重視課堂合作學(xué)習(xí)與學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高，因為這二者都有利于達(dá)到素質(zhì)化教育的目的。也正是因此，小學(xué)音樂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)就成為了繞不開的學(xué)習(xí)方式。就小學(xué)階段的音樂教師而言，如何改進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)效率，以提高小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為了教師首要考慮的問題。

一、推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展示自我

就小學(xué)音樂課程教學(xué)而言，所學(xué)歌曲大多數(shù)故事意味較強(qiáng)，或是有著一定的創(chuàng)作背景，基于這種教學(xué)歌曲材料，教師就可以采用多種手段來對學(xué)生進(jìn)行特色教學(xué)。這種特色教學(xué)不應(yīng)拘泥于表現(xiàn)形式，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與有效性來展開。例如：在教學(xué)《獵人合唱》這首曲子時，教師就不應(yīng)單單地要求學(xué)生了解這首曲目的創(chuàng)作背景與誦唱，而應(yīng)該努力地要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過一些肢體上的協(xié)調(diào)活動，如：同頻拍手等動作，來加強(qiáng)學(xué)生對音樂課堂學(xué)習(xí)的積極性，且通過這種小組式的互動，可以培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂樂感，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心。

教師首要推動音樂課成為學(xué)生展示自我的平臺。在上述教學(xué)案例中，教師就通過合作形式為學(xué)生奠定了一個樂感基礎(chǔ)，而此時教師不應(yīng)滿足于調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)該乘勝追擊，將學(xué)生劃分為若干小組，將此歌曲的曲譜分發(fā)下去，要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行分工合作，將此曲在班級內(nèi)部重現(xiàn)出來，以小組排名形式劃分實力等級。這一等級不是一成不變的，每次舉行類似地評比活動，都會重新排名。通過這種競爭式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與度達(dá)到一個峰值，教師可以觀察每一個小組內(nèi)部，是否有熱衷于音樂課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)著這部分學(xué)生成為音樂課堂學(xué)習(xí)的核心，以帶動其他學(xué)生參與進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中。教師所要做的就是為學(xué)生做一名領(lǐng)航者，為學(xué)生提供一個展示自我音樂魅力的平臺。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立積極有效的合作策略

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中，首要確立一個教學(xué)情景，作為學(xué)生學(xué)習(xí)提升的催化劑，這種教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)是開放式、包容式的教學(xué)情景，其情景構(gòu)成一個明確的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。具體到形式表達(dá)上，這種教學(xué)情景可以是學(xué)習(xí)任務(wù)互動，也可以是小曲目自我挑戰(zhàn)等形式。在這其中，教學(xué)情景的表現(xiàn)形式并不重要，重要的是這種教學(xué)情景可以促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)合作任務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一派生機(jī)之景。這種場景，是有利于推進(jìn)學(xué)生自我意識明確與合作意識加強(qiáng)。教師在這其中不僅要作為教學(xué)引導(dǎo)者，還要成為一名領(lǐng)航員，為學(xué)生校正偏離的航向。因為，這種開放式課堂教學(xué)容易產(chǎn)生兩個問題，一是學(xué)生合作任務(wù)不夠明確，二是合作學(xué)習(xí)任務(wù)不適宜。為了校正這種情況，需要教師使學(xué)生明確學(xué)習(xí)合作任務(wù)，并使任務(wù)具有明確的方向性，使學(xué)生自己產(chǎn)生小組使命感，并引導(dǎo)著小組核心對小組成員進(jìn)行分工合作，使任務(wù)拆解、具體到某一成員，只有如此，才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時具有集體責(zé)任感，愿意為小組榮譽盡自己的一份力。

當(dāng)上述情況產(chǎn)生時，教師就需要給學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)，此學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際水平為設(shè)定基礎(chǔ)，并做以相對的難度提高，這種任務(wù)更具有學(xué)習(xí)價值。例如：在教學(xué)《黃河大合唱》第五節(jié)這一曲目時，我要求學(xué)生以小組為單位，使用不少于三種樂器，將這首曲目的旋律表達(dá)出來。在這一案例中，學(xué)生必須要進(jìn)行相應(yīng)的通力合作，才能達(dá)到任務(wù)要求，學(xué)生就必然地進(jìn)行相互配合、幫助與交流，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。因為對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，假使學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單，學(xué)生會產(chǎn)生憊懶情緒，認(rèn)為沒有合作的必要，這不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

三、教師加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握教學(xué)時機(jī)

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生融洽地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是較難達(dá)成的，這是由于小學(xué)階段學(xué)生剛建立自身自我意識，尚未有合作意識基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)理解這一教學(xué)現(xiàn)實，加強(qiáng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。并在實際的教學(xué)過程中安排制定一個較為合理的合作學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中按照這一程序，鍛煉自身的合作學(xué)習(xí)技能，從而在實際學(xué)習(xí)過程中掌握如何與他人合作學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

多年來，小學(xué)音樂教學(xué)實質(zhì)都在培養(yǎng)學(xué)生個體音樂技能，忽視了團(tuán)體合作技能的培養(yǎng)，加之我國小學(xué)音樂教學(xué)資源較為稀缺，造成了培養(yǎng)不利的情況。而現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法成為教學(xué)主流，一定程度上改變了這種局面，提高了教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。且這種學(xué)習(xí)形式不再單一地強(qiáng)調(diào)某個個人的音樂才能，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體合作與配合，有利于促進(jìn)學(xué)生自信心與綜合素養(yǎng)的提高，愿意自主地投入到音樂課堂學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)過程中引入“合作學(xué)習(xí)”是一個教學(xué)改革的趨勢，并可以為其他科目改革提供一個借鑒。

[1]楊瀟.欣賞因合作而精彩——淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”的策略研究[J].新課程·上旬，2016(6).

[2]俞秀麗.任務(wù)引領(lǐng) 學(xué)會學(xué)習(xí)——小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017(2)：31-35.

江蘇省張家港樂余小學(xué))