黃正芳

（江蘇省張家港市南沙小學，江蘇張家港 215632）

引 言

作為課堂教學的開端，導入起著調動學生學習積極性的關鍵作用，具有非常重要的意義，是教學藝術的起點。一個好的導入設計，展示了教師扎實的基本功和豐富的教學經(jīng)驗。與此同時，雖然導入作為一堂課的重要組成部分，但是并不能以此說明一堂課的優(yōu)劣，不能以點蓋面、以偏概全，而應把它貫通到整個課堂來進行判斷。有的導入構思設計得非常精致，在課堂上創(chuàng)造新的風格，但往往效果不是很好，甚至有些起到了相反的效果。究其原因，就是它不是一節(jié)課教學整體的一部分，而是課堂教學外的粘貼物。只有對提高課堂效率起到重要作用的導入才有其存在的意義和價值，如果作用甚微可以考慮重新設計或去除。而那些能配合課堂教學中各個環(huán)節(jié)順利進行，有助于實施教學的導入，即使設計很簡單，哪怕只是一個字，也算是一個很好的導入。那如何優(yōu)化導入技巧呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、關注學生興趣導向

信息技術教學有個問題，就是學生對“操作技能”無興趣，所以，課堂學習氣氛并不濃郁。這時，我們就需要采取積極有效的導入來應對。一個優(yōu)秀的導入，能瞬間把學生的注意力吸引過來，并開啟學生的好奇心，激發(fā)學生的興奮點和求知欲。

教師設計的導入，要貼近學生的內(nèi)在需要。孩子們一開始做一件事情，大部分是出自娛樂的需要，此時他們活動的動力就是娛樂，在娛樂中不知不覺地學習，從而充滿興趣。到了下一個階段，學生的學習就可能減少或者不會以游戲娛樂的方式出現(xiàn)，這時，這就變成了學生較為理性的追求或者愛好。與此同時，教師也要設計出能激發(fā)學生學習興趣的教學內(nèi)容和教學方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓你所教的學科成為學生們最喜歡的，能使學生期待著在你的課堂上有所創(chuàng)造，如果能做到這一點你應當引以為榮?！?/p>

二、注重激發(fā)學生學習動機

學習動機是人們進行學習活動的內(nèi)在因素，是為了達到目的而產(chǎn)生的一系列心理狀態(tài)。動機來源于需要，學習動機主要來源于學習的需要。需要是人內(nèi)在欲望的一種體現(xiàn)，是人的自我實現(xiàn)的一種表現(xiàn)。學生學信息技術，到底要干什么？學生在初始時往往不一定完全明白，或者認識不夠，在早些時候人們只是為了滿足認識計算機的好奇心，其學習動機不是很顯著。而現(xiàn)在有不少人學習信息技術是為了服務于其工作和學習，其學習動機相當明確。作為信息技術教師，需要在教學中不斷地激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)爻C正學生的學習動機。課堂教學導入，可以從生活現(xiàn)實著手，引導學生生活中應用的需要，從而引發(fā)學生學習的新動機。所以教師在設計導入的時候要考慮學生的實際需求，要讓學生正確認識到學習信息技術的意義和價值所在，把學習和生活以及自己的未來聯(lián)系起來，形成正確的學習動機，從而端正學習態(tài)度，有效提升學習的熱情和自覺性。

例如在講授《初識機器人》一課時，我給同學們觀看了讓人心情截然相反的兩段視頻。觀看視頻后我的導語是：“在觀看天津港大爆炸和滅火機器人的兩段視頻時，你在想什么？當老師看完第一個視頻的時候，心里非常難過，難過的是我們可愛的戰(zhàn)士為了挽救國家財產(chǎn)和被困的人們奮不顧身，甚至不惜犧牲自己的生命！戰(zhàn)士們的意志如鋼，再想想自己現(xiàn)在幸福的生活，崇敬之情油然而生。而第二段救火機器人的視頻讓我堅定了努力學習，開拓創(chuàng)新的信念，為我們的國家，為我們可愛的戰(zhàn)士做一點貢獻！”本課以視頻導入，設問激活思維，再以自己的觀看感受，讓學生思考今天的幸福與可愛的戰(zhàn)士們的關系，產(chǎn)生崇敬和自強的情感，并由此產(chǎn)生學習欲望，激發(fā)學習的動機。

作為教師，我們要做到有的放矢，要及時洞察學生的心靈。教師只有在了解學生動機的基礎上，才能設計出符合學生需求的導入。優(yōu)秀的課堂導入，更多的是講究它的藝術性，有藝術性的導入才更容易讓人接受和感染。

三、強化學生學習注意力

學習跟做任何事情一樣，不僅需要濃厚的興趣、強烈的動機，還需要對所做事情的高度關注和集中。認真做某件事情的時候，注意力會集中在上面，從而大大提高成功率。這不僅對提高學習成績有效，而且對人的健康品格的形成也十分有益，對人的事業(yè)成功也有很大幫助。注意是對某個對象指向和集中的心理活動，是我們認識和發(fā)現(xiàn)世界的前提。心理學家認為，人在精神上極度亢奮，注意力會更加集中，智力能得到最大可能發(fā)揮。在信息技術教學中融入藝術可以有效地激發(fā)學生的思維過程中的興奮感，促進學生注意力集中在特定的對象上，讓思想迸發(fā)出智慧的火花，使學生專注于學習任務，從而提高學習效率。

例如我在上Scratch《紅外感應器的應用》這課時，導入是這樣設計的，在同學們進教室前我在門口設置了紅外感應裝備，當學生進機房的時候，紅外線感應到后會發(fā)出“歡迎來到機房”的提示音，學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于親身體驗，學生就會在上課的時候，對老師的講解內(nèi)容格外注意。這種注意力也會比較持久。注意力持久了，對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，這樣在自己嘗試制作的時候就不會沒有方向，不知所措。

四、注重學生學習遷移

學習遷移是指學生在學習完某個知識點或技能，運用已有的知識經(jīng)驗對后繼學習產(chǎn)生影響。根據(jù)影響，學習遷移分為多種形式：正負遷移、順向逆向遷移、特殊與一般遷移等。就信息技術課堂導入的功能而言，我們的目標是讓學生產(chǎn)生正遷移、順向遷移以及特殊遷移，進而提高學習效率。正遷移和順向遷移都是指學生用已經(jīng)掌握的知識、技能、態(tài)度、方法等對后續(xù)學習產(chǎn)生積極影響。特殊遷移是指學生學習類似材料時具有適用性。根據(jù)教學的具體內(nèi)容，教師可以選擇適當?shù)闹R或經(jīng)驗，使學生建立新知識與舊知識的聯(lián)系，加速對新知識的理解和掌握，提高學習效率。

例如我在上PPT的《插入圖片》導入是這樣設計的：我準備了三張圖片，不是一上來就介紹如何在PPT中插入這些圖片，而是請一位同學利用已學過的知識，把它們插入到我準備好的Word文檔的適當位置，然后利用PPT和Word的共通之處進行講解。

教學實踐證明，只注重知識點與技能的教學，看似節(jié)省時間，往往效果不是很好。教學如果只是知識的傳遞、記憶、復制、反饋，可能無法有效地組織成功的教學過程。學生是有感情、有思想、很復雜的行為個體，而不是收錄播的機器，他們是不是能跟上教師的節(jié)奏，快速進入學習狀態(tài)，取決于許多因素。就跟人際交往一樣，多數(shù)人喜歡比較委婉的、有鋪墊過程的、有適宜情境的交往，這樣的過程往往對交往是否成功起重要作用。

結 語

教學導入在一節(jié)課的教學中具有重要地位。它既是課堂的起始點，也是闡述課堂中心內(nèi)容的重要一環(huán)，是一個完整教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學導入、新授、評價、總結等方面相互影響，緊密相連，共同完成教學目標。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：教育科學出版社，l984：61-62.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：134-135.

[3]馮忠良，等.教育心理學：第2版[M].北京：人民教育出版社，2010.