郭自嘉

摘要：我國多數綜合類高校，尤其是地方型高校正經歷著向職業(yè)化轉型的陣痛，作為逐漸邊緣化的大學英語，教學雖然成果顯著，但問題仍然很多，飽受詬病，深化改革也勢在必行。本文分析了大學英語面臨的尷尬，并提出應對之策。

關鍵詞：高校轉型 大學英語 改革ESP

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0124-02

教育部于2014年3月頒布了《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》，根據指導意見，全國將有600余所高校率先整體或部分專業(yè)陸續(xù)向職業(yè)化教育轉型。我國高等教育已經全面啟動“雙一流”工程建設，這是21世紀我國高等教育的一次重大變革。轉型發(fā)展事關我國高校尤其是地方型本科院校的前程命脈。筆者所在的學校的定位是“建設國內一流應用型學院，心須在應用型大學辦學體系建設、產教融合、應用型人才培養(yǎng)質量方面處于全省同類前例，這就需要體現辦學核心競爭力的指標體系全面進入全省同類高校前5”。在教學工作方面，就是要校企合作要深入、產教融合有成效，體現辦學水平和應用型人才培養(yǎng)質量的指標。作為地方型本科院校，轉型時期的大學英語教學將如何應對發(fā)展是所有大學英語管理者、從教者關注的焦點。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為我國未來高校教育的發(fā)展指明了發(fā)展方向。結合教育部的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，筆者所在學校對本校的大學英語教學及發(fā)展目標也提出了更高的具體要求。

教育部歷來就不斷與時俱進地推進大學英語教學改革，目的是改變已經與教育生態(tài)環(huán)境相對滯后的教學內容理念、教學內容、教學模式等，使之不斷與教育環(huán)境日益國際化、學生需求多元化的外部需求相吻合。

教育部2007年7月以高教廳（2007）3號文件頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。其中的“提高綜合文化素養(yǎng)”屬于人文素養(yǎng)范疇，而“在學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”則突出了英語學習的工具性。鑒于高中新課標英語已經實施多年，目前高校入校學生英語綜合水平較之《大學英語課程教學要求》頒布之前已有大幅度的提升，針對目前通識英語教學為主的模式逐漸邊緣化的境遇，蔡基剛教授提出現在大學英語教學應該由側重人文素養(yǎng)的通用英語（EGP）向學術英語（EAP）和特殊用途英語（ESP）轉型，也就是突顯了英語的工具性、實用性。能用英語進行專業(yè)領域學習、工作的能力，具體說就是聽力方面，能聽懂本專業(yè)的英語講課和學術交流和講座；說即就是能用英語與國內外同行進行技術溝通、經驗交流、會議發(fā)言和演講等。閱讀方面，能閱讀與專業(yè)相關的英語學術著作和文獻資料，了解所學或所從事行業(yè)領域發(fā)展的態(tài)勢，獲取該專業(yè)或該行業(yè)領域的所需成果，搜索查找所學或所從事行業(yè)的英文資料，然后進行分析、歸納、總結、整理等；寫作方面，能用英語撰寫論文摘要、科研論文和實驗報告等。但是目前我國CET、PETS、TEM這些在高校中最主流、參加人數占絕大多數的英語等級考試則千篇一律地屬于通用英語水平考試。這與《大學英語課程教學要求》的初衷還是有相對較大的差距的。

2015年6月，新四、六級考試中聽力測試的部分中雖然均取消了占8%比重的缺乏實際應用價值的短對話，分別以新聞聽力和學術講座、演講替代，突出了檢測通過聽英文材料然后獲取大意或是相關細節(jié)的聽力能力。但閱讀理解部分依然沒有真正的學術文獻閱讀材料，寫作中沒有撰寫學術論文，測試使用英文進行概括、總結的學術英語能力要求，這又與《大學英語課程教學要求》中教學目標相悖。《大學英語課程教學要求》是針對全國所有高校提出的整體規(guī)劃，是全國所有高校大學英語教學統(tǒng)一的綱領性文件。但是我國地域廣闊，教學資源、教育水平尤其是東西部差距明顯，普通本科高校分多個批次進行錄取，還有高職高專，學生的水平參差不齊，高等教育的發(fā)展還存在嚴重的不平衡現象。大學英語教學的整體發(fā)展下各個學校特殊現實條件之間的差距，并未得到基于學校發(fā)展水平和學生實際能力的科學認識和對待。

筆者所在學?！笆逡?guī)劃”確定了建設應用型大學辦學體系的目標，全面提高應用型人才培養(yǎng)質量，確定了一些人才培養(yǎng)質量的核心指標，指出大學時期應把英語作為一種語言技能與自身專業(yè)知識相結合而加強實踐運用的宏觀目標。也提出了大學英語教學方面的具體硬性指標，例如：學生的英語等級考試通過率要提升（累計通過率達到60%）。同時也指出了我校大學英語教學方面存在的不足，如四級通過率不高：2013級3297人（不包括音體美，以前參加三級考試），通過四級1323人，整體通過率為4012%；2014級2884人，通過1124人，整體通過率為3897%；2015級2654人，整體通過率為3131%。（湖南文理學院近50%；南華大學船山學院45%）。目前很多高校的管理、教務部門，尤其是新晉升的本科院校，在英語科研實力、成果方面相對薄弱的情況下，依然將各個院系的四、六級過關率作為院校之間衡量學校在兄弟院校中的大學英語教學綜合水平和辦學實力的唯一指標，甚至類似于政績工程。四級過關率是許多大學英語教師評先評優(yōu)、年度考核優(yōu)劣的一項重要指標。對授課班級四級成績通過率進行排名，實施任課教師末位淘汰或是轉崗的消息更是甚囂塵上，這使得教師在教學過程中壓力過大，將更多的時間和精力投入到提高學生的四級過關率上來迎合學校的評價標準，較為單一的評價機制使英語教學面臨兩難的境地。在個性化教學及學生相關的英語職業(yè)技能培養(yǎng)，自主學習中心建設等方面投入不足，會挫傷學生英語學習的興趣和積極性，嚴重影響課堂出勤情況。

一、轉變大學英語教與學的理念

據調查，高校學生參加四、六級考試的主要目的：學校將四、六級考試成績和績點、學位證書或畢業(yè)證書掛鉤；其次是目前很多用人單位要求應聘者具備一定的四級成績，甚至有些沿海城市落戶的積分制也對四、六級成績作出明確要求。學生的學習目標和動力又成了大學英語課程面臨的新問題。如果英語教學是以考試為核心的，而學生學習主要是為了應試，不是為了掌握這門語言，自然就毫無學習英語興趣可言。學習的目的極富功利色彩，一旦目的達到，便高呼萬歲，置之于英語學習腦后。興趣是最好的老師，對大學英語學習沒了興趣，學習效果可想而知。

二、大學英語分層次、多元化教學

分層次、多元化的教學。在第一學年主要進行基礎英語部分通識英語（EGP）教學，旨在鞏固并提高新生的英語實際水平，強化口語、聽力訓練。第二個學年進行專門用途英語（ESP）或行業(yè)英語學習。英語的內容要結合學生的專業(yè)和目標選學相關的英語。既學習了本專業(yè)的知識，又具備用英語表達自己專業(yè)知識的外語能力。

我國大學英語教學過分強調聽、說、讀、寫、譯五項技能的分離式訓練的同時，又強調各項技能全面綜合發(fā)展，忽視了語言學習的科學規(guī)律和語言使用的真實情景，教師囿于教學大綱和教學日歷的束縛在授課時不敢“自由發(fā)揮”，學生在學習語言時缺乏靈活性。大學英語教學內容就應該主要是英語教學與專業(yè)學習相結合，是以內容為依托的外語教學（CBI）理念，也是一種專門用途教學（ESP）。大學英語教學正朝著多元化、個性化、自主化方向發(fā)展。建立起以通識英語（EGP）為基礎，以專門用途英語（ESP）為主要發(fā)展方向的大學英語課程體系或稱之為學科英語體系，必將更好地滿足培養(yǎng)多元化、個性化人才的目標需求。依托ESP英語，教學大綱和課程設置方面將有更多的靈活性和自主性?？梢远嚓P注個性化教學大綱的制定和靈活、多樣的課程設置?；趯ｉT用途英語（ESP），便于根據學生專業(yè)知識開設多樣化和個性化的課程設計和開展以學生為中心的課程教學體系，這是中國高校英語教學的一個主流方向，開發(fā)和建設CBI大學英語后續(xù)課程，從而滿足學生對于英語應用的不同需求；大學英語課程設置可以在學生達到通用英語必修課課程要求的基礎上，逐步開設CBI英語選修課，開設為專業(yè)學習服務的學術英語和為職業(yè)意向服務的職場英語，從而為學生的繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展服務。

由于目前擔任大學英語教學的教師幾乎全部來源于英語專業(yè)和英語教育專業(yè)，專業(yè)結構單一。從通用英語EGP向EAP、ESP轉型，業(yè)務能力方面必然存在知識結構和學術素養(yǎng)的天然不足，國家教育部門和各個轉型高校及擔任大學英語教學的教師必須認識到大學英語教師轉型和培養(yǎng)的緊迫性及重要性，加強對大學英語教師專門用途英語及現代多媒體技術的培訓，鼓勵并創(chuàng)造條件加強英語教師之間的學習及交流。甚至在目前大學英語面臨課時壓縮，人多課少，缺課可上的窘境下，結合教師自身興趣特長和院系發(fā)展規(guī)劃，安排一定比例的教師脫崗，有針對性地進行專業(yè)知識和技能培訓，以解決會說英語的不懂專業(yè)知識、懂專業(yè)知識的開不了口的兩難局面

三、大學英語教材的改革

語言學家Harmer指出：“如果我們希望學生學到的語言是真實生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產出技能的培養(yǎng)也應該像在生活中那樣有機結合在一起?！?/p>

目前使用范圍較廣的大學英語教材，如《新視野大學英語》《新核心大學英語》，還有《新世紀大學英語》，主要是針對大學英語四、六級考試編制的，編制的內容、體系和中學英語教材重復率很高。高校中新課標實施后，一個合格的高中畢業(yè)生的詞匯量已達到3500個左右，與大學英語四級考試大綱所規(guī)定的詞匯相差不大，因此步入大學后學生的學習動力在一定程度上降了下來。

大學英語教材應注重實用性、針對性。目前大學英語教材尤其是讀寫教程的內容主要是人文性、道德情感性的西方文化，社會歷史等主題較多，科普類（專業(yè)類）主題較少。為體現多元化、自主化、個性化的教育理理念，大學英語教材必須圍繞校本教學目標教材內容需要根據專業(yè)的分類，編入最能貼近專業(yè)的英語內容。保留部分通用英語內容，有梯度地增加學術英語成分，科技類文章的比例要有所增加，要有一定長度，使之內容比較完整。在寫作方面，主要偏向于EAP方向的英語教學要側重訓練論文摘要和議論文學術寫作。偏向于ESP則要側重于貼近職業(yè)需求的各種文書、信函的寫作訓練。

大學英語教學任重道遠，需要管理者、一線教學者、學生結合國家的教育規(guī)劃和學生的個人目標，戮力同心，共同推進。

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