王堯

摘要：情感是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的動力。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)自始至終保持積極的情感，包括：學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生這些學(xué)習(xí)上的積極情感需要教師的關(guān)注和培養(yǎng)，本文就這一觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)生情感 關(guān)注 培養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0249-01

任何教學(xué)活動都是學(xué)生和教師的共同活動，唯有學(xué)生和教師都能夠投入積極的情感，才能建立相互尊重、相互信任、相互給力的教學(xué)關(guān)系，也才能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。積極心理學(xué)理論將人的積極情感視為積極的人格特質(zhì)。積極人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了，其中包括自主性、勝任和交往三種基本的心理需要。將積極情感與英語教學(xué)中學(xué)生的情感聯(lián)系起來，可以視為在學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的成就感四個方面應(yīng)具有積極的情感。

其一，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)之分，內(nèi)在動機(jī)是對于英語學(xué)習(xí)的興趣和自我需要；外在動機(jī)是來自于自身因素外的其他方面所給予的壓力，如來自于家長的嚴(yán)格要求，來自于通不過四級考試就拿不到畢業(yè)證，就會不利于就業(yè)等。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的內(nèi)外因關(guān)系都呈現(xiàn)為內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)來說也是這樣的道理。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮著決定作用，但外在的學(xué)習(xí)動機(jī)也不能忽視。唯有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和外在的學(xué)習(xí)動機(jī)共同以積極的情感作用于學(xué)生，才會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中始終保持刻苦鉆研，努力爭取好成績的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于教師的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中的教師不應(yīng)只是完成語言知識的傳授任務(wù)，還應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢試L試的方法如：對入學(xué)新生以講座或座談的形式來認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的，交流英語學(xué)習(xí)的看法，教師給予引導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，教師通過談話、采取生動活潑的教學(xué)形式，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)動機(jī)。不論教師采用怎樣的端正和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，都是必要的，不能疏忽。

其二，敢于碰硬的學(xué)習(xí)自信心。自信心是勇敢者的心理因素，同樣也是學(xué)習(xí)者能夠戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，獲取好的學(xué)習(xí)成績的必然因素。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心從哪里來？從經(jīng)驗的取得的基礎(chǔ)看，來自于學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的評價。對于已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自信心不是問題，因為他們的學(xué)習(xí)過程就是建立在克服一個個學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)和掌握新知識就是在克服學(xué)習(xí)困難的過程中獲取的，他們的學(xué)習(xí)自信心是滿滿的。而對于學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生來說，他們?nèi)狈W(xué)好英語的自信心，以往的學(xué)習(xí)問題給予了他們心理暗示，似乎他們的學(xué)習(xí)能力就是不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們雖然有要做好學(xué)生的愿望，但缺乏做好學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)中更應(yīng)重視缺乏學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，在情感上關(guān)心他們、愛護(hù)他們，積極地培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)好英語的自信心。

其三，持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。英語學(xué)習(xí)是一種語言知識的學(xué)習(xí)，語言是人們溝通交流的工具，英語學(xué)習(xí)的目的是掌握和運(yùn)用這門語言工具。因之學(xué)習(xí)英語尤其需要恒心和毅力，忽冷忽熱、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好英語的，憑借考試前臨陣磨槍的辦法是達(dá)不到英語學(xué)習(xí)目的的。教師要重視對與學(xué)生英語學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，一方面，要讓學(xué)生懂得，語言是一種符號，學(xué)習(xí)時必須掌握它的音、形、義及規(guī)則。這種掌握能力必須建立在熟悉的基礎(chǔ)上，而熟悉就是要多看、死備、勤練，不斷地鞏固和強(qiáng)化記憶，最終達(dá)到熟練的程度。另一方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，如讓學(xué)生堅持定時、定量地進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題不疏忽、不放棄，必須弄懂弄通的習(xí)慣。教師可以借助于外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容來表現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的策略；學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中使用策略。策略培訓(xùn)的目的不是在于掌握策略本身，而是提高學(xué)習(xí)者的策略意識，擴(kuò)大策略選擇的范圍，實踐和培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。

其四，不斷體會學(xué)習(xí)的成就感。英語學(xué)習(xí)中的成就感是對學(xué)生的精神激勵，向?qū)W生釋放積極的學(xué)習(xí)情感的信號，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的毅力被激勵，產(chǎn)生從擁有的成就向目標(biāo)成就進(jìn)取的動力效應(yīng)。能夠體驗到成就感的人比體驗到挫折感的人精神振奮，充滿學(xué)習(xí)、生活和工作的激情。因而，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)善于利用向?qū)W生傳遞成就感的方法，讓學(xué)生感受到自己做得好、做得對和有進(jìn)步，自己感到信心的同時，也能夠獲得老師的賞識和鼓勵，還能夠從老師的賞識和鼓勵中看到不足和所要努力的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感上總是具有一定的“熱度”。在英語教學(xué)中，教師不要吝嗇給予學(xué)生以成就感。能夠以給予學(xué)生小的成就感，換取學(xué)生大的學(xué)習(xí)成就感的教師，一定是善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的教師，也一定會是教學(xué)有方的教師。

參考文獻(xiàn)：

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