李剛

說到小組合作，筆者想起平時遇到的令人費(fèi)解的情景：

“……這節(jié)課，執(zhí)教者能夠安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛活躍，是一堂好課……”（評課摘錄）

“[教師出示三個思考題]宣布：下面就請大家以前后四位同學(xué)為一小組，對上面的三個問題進(jìn)行討論，交流各自所得的結(jié)果。教室隨即沸騰了，學(xué)生們你一句我一句地討論起來，有的講得眉飛色舞，有的站起來喊著‘我來講，我來講，有的一言不發(fā)地看著小組內(nèi)同學(xué)爭論……[教師在一旁微笑或游走于學(xué)習(xí)小組之間]”（課堂實錄）

筆者無法知曉評課者說的安排是否真的合理，因為言語中他強(qiáng)調(diào)的只是有了小組討論環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)就是成功的；也難以下定論，在這樣的課堂活動中，學(xué)生究竟是在合作、探究還是在表演、娛樂。筆者不禁思考：小組討論是否就是新課改下課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理想模式？小組討論難道就是小組合作學(xué)習(xí)嗎？小組合作的有效性究竟如何體現(xiàn)呢？

新的課堂改革，注重的是以學(xué)生為本，要讓學(xué)生“在大量的語文實踐中去掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律”，是要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。因此，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有效性的評定，應(yīng)以學(xué)生的角度為準(zhǔn)，真正的有效是對學(xué)生的有效。小組合作作為一種學(xué)習(xí)的模式，要評定其有效性，就要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否從中得到很好的體現(xiàn)。在此，先介紹一下容易產(chǎn)生爭論的三種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師或教材所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該得出的結(jié)論或評價。該種學(xué)習(xí)方式有利于形成內(nèi)部動機(jī)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度。

接受學(xué)習(xí)就是以聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，以知識教學(xué)的結(jié)果為標(biāo)志。它的優(yōu)點是能使學(xué)生較快地攝取新知識，提高知識總量。

探求學(xué)習(xí)是一種以體驗和感受為主的學(xué)習(xí)方式，以關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，在過程中求發(fā)展為標(biāo)志。其優(yōu)點是注重激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探求的興趣和動機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。它是一種長目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

三種常見的學(xué)習(xí)方式，在新課改的今天，也許教師會極力推崇其中的某一種而否定另一種。其實，無論是什么樣的教育環(huán)境，三種學(xué)習(xí)方式都不會是孤立的，只不過是偏向于其中一種方式的程度不同罷了，我們所追求的是它們之間的合適的平衡點。對于小組合作而言，真正的有效，正是諸多學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中的均衡體現(xiàn)。

1.小組合作學(xué)習(xí)中，必須以接受學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)和前提

要知道，不是什么知識都能單純地靠小組合作學(xué)習(xí)，我們必須肯定教師的指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的作用。首先，學(xué)生能進(jìn)行合作，必須要有一定的知識和技能做基礎(chǔ)，必須是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過合作探究解決新的問題，獲取新的知識。這些已有的知識和技能，不是學(xué)生直接進(jìn)行探究所能獲得的，而是通過接受學(xué)習(xí)獲取。其次，課堂教學(xué)中的小組合作，其產(chǎn)生的“發(fā)現(xiàn)”和“新知”往往有很大的片面性、局限性，有時甚至是一種曲解，這就要求其必須與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。例如，在教授蘇教版語文八年級上冊《都市精靈》一課時，很多教師上課伊始出示合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，便讓學(xué)生進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)，其實這樣做成效并不大。教師在組織合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該在合作的重點難點、合作方法及操作規(guī)程上作具體的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生的合作帶有合理的方向性。在教授這一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文，在基本理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過小組合作把握文章主題。

2.小組合作學(xué)習(xí)中，必須以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為動力保障

這一點其實是凸顯學(xué)生的自主性。小組合作是學(xué)生間的合作，要以學(xué)生為主體。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進(jìn)步。要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先，必須要有小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以學(xué)習(xí)小組為單位制定目標(biāo)，激勵每位學(xué)生積極投入，自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會得以完成。其次，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該安排學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，沒有自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就沒有合作的基礎(chǔ)。任何問題都要以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得作基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的合作、探究。在課堂教學(xué)中，討論是必要的，但絕不是問題一出示便來個“七嘴八舌”。教師切不可將小組合作片面地理解為就是小組討論。最后，重視學(xué)生的新見解、新體悟是新課改所提倡的，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以獲得發(fā)現(xiàn)新知的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師切不可用所謂的合作替代學(xué)生必要的自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！洞啊肥翘K教版語文八年級下冊的一篇文章，是澳大利亞作家泰格特的著名小說，文章構(gòu)思精巧，人物鮮明，是小說中的典范。筆者在教學(xué)本文時，讓學(xué)生給這篇文章續(xù)寫一個結(jié)尾：“當(dāng)不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時，他想到了什么呢？”學(xué)生們充分發(fā)揮想象，大多數(shù)學(xué)生談到了不靠窗病人的悔恨，直到此時不靠窗的病人才理解了靠窗的病人的一片苦心。給文章續(xù)寫結(jié)尾，最主要的目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，讓他們從中受到啟發(fā)，明確自己應(yīng)該做一個怎樣的人。

3.小組合作學(xué)習(xí)中，必須讓探究學(xué)習(xí)具有平衡的合作空間

小組合作的課堂教學(xué)模式，從某種角度考慮，重點是要把握好三個關(guān)系，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材的關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)選擇三個關(guān)系的合適平衡點，達(dá)到各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師與學(xué)生的平衡，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)之間的平衡。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。這一合作環(huán)境，既包括合作的時機(jī)，也包括合作的內(nèi)容。從時機(jī)來看，一節(jié)課不可能完全通過小組合作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要在關(guān)鍵之處積極引導(dǎo)，組織好各個小組的合作；從內(nèi)容上說，不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行教師指導(dǎo)，教師要在與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的、有價值的、能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的內(nèi)容上進(jìn)行引導(dǎo)，組織合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。比如，在教授宋詞時，我們可以選擇蘇軾、李清照的幾首典型的詞，直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究，目標(biāo)是要讓學(xué)生領(lǐng)會豪放派和婉約派的特點。教師的必要指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間保持平衡，這樣就能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

學(xué)生與學(xué)生的平衡，就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的平衡。學(xué)生不先對新知進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作便是空中樓閣；若是單純地獨(dú)立學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)上的合作，學(xué)生的能力便得不到真正的培養(yǎng)。教師要著眼于全體學(xué)生，在實施小組合作之前，首先要建立合理的小組。這個合理性，從成員上來說，要力求“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”，避免前后搭配的隨意性；從小組的內(nèi)部機(jī)制來看，小組合作要有民主、和諧的寬松氛圍，要保證學(xué)生的參與熱情，避免少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑、旁觀的情形；從小組合作的實施來看，要保證有充裕的活動時間，要讓學(xué)生在充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)，要讓組內(nèi)的全部成員有機(jī)會參與，而不是流于形式，草草收場。

學(xué)生和教材的平衡，就是知識的接受和知識的探究之間的平衡。這方面容易出現(xiàn)的弊病是：小組合作進(jìn)行到最后，會出現(xiàn)游離于教材之外的泛泛而談的現(xiàn)象。這就需要一套合理的評價機(jī)制來進(jìn)行約束。當(dāng)然，對小組合作的評價，著眼點是多方面的。教師既要評價學(xué)生在合作過程中的互學(xué)、互幫、互解、互促方面的能力，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果及達(dá)成度的評價。但有一點要注意，教師切不可到最后只評價參與度、語言表達(dá)、合作態(tài)度等，對探究的問題反倒不去深究，這就偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷了。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，除了應(yīng)引起我們的高度關(guān)注外，更需要我們加強(qiáng)研究、探索，不斷提高小組合作的實效性。這樣才能使小組合作的學(xué)習(xí)模式真正成為新課改進(jìn)程中的一道美麗的風(fēng)景線。